翻轉課堂在中職護理學基礎實訓教學中的應用初探

楊 娜

（太原市衛生學校，山西 太原 030012）

翻轉課堂興起于2007年，由兩名美國高中教師創立，而2011年薩爾曼·汗創建可汗學院，將這一模式向全球推廣[1]。翻轉課堂又稱作反轉課堂或顛倒課堂，是課前教師提供教學微視頻，學生完成自主學習，師生在課堂上進行答疑解惑和互動交流等的一種新型教學模式[2]。在當前信息化教育教學的大背景下，應用翻轉課堂教學模式已成為提高教學質量的有效途徑。筆者將翻轉課堂教學模式應用于中職護理學基礎血壓的測量實訓教學中，取得了良好效果，現介紹如下。

1 對象和方法

1.1 對象

采用便利抽樣方法，選取2016級中職護理專業兩個自然班各60名護生作為研究對象，一個班為實驗組，另一個班為對照組。兩組年齡、性別、在校學習成績等一般資料差異無顯著性（P＞0.05），授課教師和學時相同。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用常規實訓教學方法，即教師講授—教師演示—學生回示—學生練習—教師巡視指導—反饋總結。

1.2.2 實驗組 采用翻轉課堂教學模式。（1）課前階段：①擬定課程實施方案，教師依據學情設計教學過程，確定教學重點及難點，制作多媒體課件，收集整理血壓測量的操作視頻，布置課前測評作業，并將以上內容發送至班級微信群，供學生學習。②班長協助教師將學生分組，每組6人，共10組，并指定小組長。小組長組織本組學生自學教學課件及操作視頻，梳理操作重點、難點，完成課前測評，記錄問題。③教師收集學生測評反饋，了解學生預習中存在的問題，做好課堂活動暨達標測評設計。

（2）課堂階段：①教師組織學生再次觀看操作視頻，回顧血壓測量的理論要點，如測量血壓的注意事項、血壓的影響因素等，加深學生對重點、難點的理解。②由小組長發言，匯報本組課前學習收獲和未解決的問題。教師將學生存在的問題匯總，然后按照護理程序進行血壓測量方法示教，示教過程中對學生存在的共性問題進行集中解答，對個性問題進行個別輔導。③學生分組練習，組長設計案例，組員通過角色扮演完成血壓測量操作訓練，同時組員作為小評委進行組內互評并糾錯。教師觀察各組活動情況，確保實訓教學順利進行。④下課前，教師組織學生進行反饋測評。先請學生總結本節課的收獲及存在的問題，然后通過問卷星發放測評試題以了解學生學習情況，最后教師根據小組學習活動、課后測評結果對整節課進行整體評價及總結，引導學生做好課后復習。

（3）課后階段：要求學生完成實訓報告，包括操作流程、重點和難點操作步驟的記錄等，進行課后反思，對學習效果、過程、方法、知識、技能等進行總結，并將總結報告上傳至微信群，供師生交流討論。

1.3 效果評價

1.3.1 實訓考核 護理技能操作70分，護士禮儀10分，操作評價10分，理論知識提問10分，滿分100分。

1.3.2 教學滿意度評價 采用自行設計的問卷，調查學生對教學效果的滿意度。問卷內容包括激發學習興趣、利于合作能力培養、提高課堂參與度、提高自主學習能力、促進知識內化、喜歡此教學模式[3]6個條目，以贊同和反對作答，問卷有效回收率100.00%。

1.4 統計學方法

使用SPSS 19.0統計軟件對數據進行處理分析，P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組實訓考核成績比較（見表1）

表1 兩組實訓考核成績比較

2.2 兩組教學滿意度比較（見表2）

3 討論

表2 兩組教學滿意度比較（人）

3.1 翻轉課堂教學模式有利于提高學生操作技能

表1顯示，實驗組操作考核成績優于對照組（P＜0.05）。實驗組采用翻轉課堂教學模式，學生在課前有充足的時間進行學習，根據個人情況重復學習課件內容或反復觀看操作視頻，熟悉操作重點、難點。課堂上教師主要針對學生不懂的知識點進行答疑和指導，給學生留出了更多實踐訓練時間[4]，真正體現職業教育“在做中學，在學中教”理念，使得學生技能操作水平大大提高。

3.2 翻轉課堂教學模式有利于提高課堂教學效果

表2顯示，翻轉課堂在激發學生學習興趣、培養合作能力、提高課堂參與度、提高自主學習能力、促進知識內化方面均優于傳統教學模式（P＜0.05），可能與翻轉課堂“先學后教，以學定教”，充分調動學生學習積極性有關。由于先學后教，學生對實訓內容有了充分的了解，學習積極性被調動起來，課堂上知識掌握速度快，理解能力增強，促進了知識的內化，自主學習能力得到提高。同時，課堂上學生分組練習、組內互評，促進了合作能力培養。教師根據學生反饋推進教學，滿足學生個體的不同需要，學生自己主導學習，所以愿意積極練習，課堂參與度高[5]。實驗組有96.67%的學生表示喜歡翻轉課堂教學模式，可見這種教學模式得到大多數學生的認可。

4 結語

將翻轉課堂教學模式應用于中職護理學基礎實訓教學中，提高了學生實踐及合作能力，同時大大提高了課堂參與度，教學效果較好，學生滿意度也較高。但是在課堂實施過程中，我們發現教師信息化教學能力及教學網絡等硬件支撐，是影響翻轉課堂教學效果的重要因素。因此，如何提高教師翻轉課堂教學能力，完成課外和課內教學的有機結合，將是我們下一步研究的方向。