“多元交互式”課堂觀察平臺的實踐

沈忠偉

摘要：有效的課堂觀察能夠激發教師的專業自覺和主體意識，提高課堂教學質量，促進教師的專業化發展。目前中職課堂教學評價多數采用書面聽評課方式，傳統的聽評課方式限制了教師的專業成長發展。隨著“互聯網+”時代的來臨，信息技術的融合為課堂教學的診斷與評估提供了新的視角，在結合我校已經開展的基于“多元交互式”課堂觀察平臺的教學評價的實踐，期望借助課堂觀察平臺這種新的聽評課形式能提高教師聽課評課的質量，促進教師課堂教學能力和教師專業發展水平的提升。

關鍵詞：課堂觀察平臺；教學評價；中職數學；教師專業成長

南京師范大學朱雪梅教授的“多元交互式”課堂觀察平臺，是在“互聯網+教育”的大背景下，通過把互聯網技術與教學評價結合起來，用更具說服力的數據評價代替傳統“印象評價”的方式，使課堂教學觀察更具數字化、標準化。該平臺是指引教師與學生對課堂教學行為進行觀察、反思、評估的服務系統，關注的課堂教學評價指標相對更加全面、更加精細、更加專業化，主要包括：教師教學行為、學生學習行為、學科核心素養培育行為、教學競賽量化評價、教學過程實錄、交互研討論壇、執教者反思表、學生學習質量評價表、教學效能綜合評價表等一級指標，每個一級指標下又有多個二級指標、三級指標或觀察點。就教師教學行為而言，又分為：媒體應用行為、師生交往行為、課堂提問行為三個二級指標。其中每個二級指標又有很多小的觀察點，如媒體應用行為包括：紙媒教材應用、完成教科書活動、完成教輔練習、使用導學案教學、利用其他資料教學等觀察點，同時對每個觀察點又有具體的指標含義及界定標準。就一級指標中的“核心素養培育行為”又細分為中學語文、中學數學、中學英語、中學歷史等多門文化學科，課堂觀察更具有針對性。

一、“多元交互式”課堂觀察平臺的緣由

評價的本質是一種動態的過程，評價可以根據被評價者的需要而改變評價的要素和評價指標，以使評價能夠更加真實地反映被評價值的實際狀況，記錄有助于診斷教師課堂教學的有效證據，達成評價目標。目前的課堂教學評價實踐存在著諸多問題，信息技術憑借其強大的信息處理功能，必然會給課堂教學評價的理論研究和實踐產生具有深遠意義的影響。

（一）傳統課堂教學評價缺乏對課堂教學全過程的關注

完整的一節課包括課前、課中和課后，因此在開展課堂教學評價過程中應該把課前、課中和課后的全過程都要思考在內。但目前的評價都是針對教師課堂教學即課中開展的，對課前教師的教學設計、課中學生行為、思維的表現等方面沒有整合考慮。

（二）傳統課堂教學評價無法對信息進行及時匯總統計

現有的中職教師聽課與評課活動普遍采取聽課教師把聽課情況記錄在聽課記錄本上，因此無法對多位聽課教師的課堂觀察和評課意見進行有效及時的積累與匯總。

（三）傳統課堂教學評價無法對教師成長中的動態變化進行關注

目前的中職數學課堂教學評價更多是一次性的、對教師“一堂課”的評價，沒有對同一位教師在一段時期內多次課堂教學進行評價與診斷，因此并不關注教師課堂教學情況動態變化與發展的過程，并不能很好地促進教師專業發展。

（四）傳統課堂教學評價不能體現導向、診斷及激勵功能

目前大多數課堂教學評價普遍存在“無合作的任務”、“無證據的推論”、“無研究的實踐”的“三無”現象。課前評價者對教師備課環節的準備工作一無所知，課后也沒有進一步的討論和交流，這樣得到的評價結果信度和效度有待質疑，教師不能借助于課堂教學評價來反思自己的課堂教學，發現教學中存在的問題，在一定程度上不利于教師的教學工作和專業發展。

二、“多元交互式”課堂觀察平臺的特點

（一）信息化，即從傳統的紙筆聽課轉變到移動終端；

“傳統”聽評課，教師在聽課過程中一般要拿聽課筆記本，所有的一切評價全部在紙上實現。而移動終端聽評課，教師在聽課過程中只需攜帶一部下載了課堂觀察APP的手機即可。聽課的人越多，采集的數據越多，最后由數字化觀察平臺自動生成的評價就越客觀全面。

（二）標準化，即在觀察平臺中將嵌入觀察表及行為標準；

“多元交互式”課堂觀察平臺關注的課堂教學評價指標相對更加全面、更加精細、更加專業化，有多個一級指標，每個一級指標下又有多個二級指標、三級指標或觀察點，同時對每個觀察點又有具體的指標含義及界定標準。

（三）可視化，即對于整堂課將進行數據分析及圖表呈現；

在聽課時聽課教師就上課教師的教學行為及學生的學習行為進行針對性的次數統計及評價，提交保存后系統會進行數據分析，然后自動生成觀察項總體評價效果柱狀圖，觀察項次數比重餅狀圖，觀察項次數比重堆積圖等圖表。

（四）協作化，即多元化評價主體交互協作；

對于“多元交互式”數字化課堂觀察，每位多元化評價主體的任務是不同的，在聽課過程中要根據觀課任務對上課教師的教學行為或學生學習行為等在手機或平板電腦中進行數據統計，觀課結束后，再對每位觀課教師的數據進行采集與分析，通過每位聽課教師的交互協作，由數字化觀察平臺自動生成對該上課教師一系列的評價。

三、“多元交互式”課堂觀察平臺在數學課堂教學中的實踐

利用課堂觀察平臺上課教師課前開展教學設計，與學科組長討論確定觀課教師的觀察任務；課中對課堂教學過程進行實時觀察和記錄；課后依據教師評價數據即時匯總結果，上課教師開展自我反思，基于匯總結果開展教學研討。以下以一節《指數函數》為例，課堂觀察平臺對提升教師教學質量、提高聽評課的針對性和有效性起到促進作用。

（一）課前觀察任務的認領。

為了更好地保證聽課的質量和效率，避免教師漫無目的、無側重點的開展聽評課，聽課教師在課前需要登錄系統平臺，查看自己的觀察任務，觀察任務在課前已由學科組長或教研組長提前設置好，做有準備的聽課者。

（二）課中對課堂教學的觀察與評價。

課中上課老師開展教學實踐，聽課老師手持移動終端進入課堂觀察平臺實時地評價老師的課堂教學實施情況。聽課教師基于自己的觀察任務開展課堂教學的觀察評價，從學生傾聽、師生互動和教學操作和環節目標達成度等四個維度來觀察教師的課堂教學實施情況。例如，在“師生交往行為”的評價中，聽課教師需要對上課教師所預設的問題開展評價，包括教師講解學生傾聽、教師提問學生回答、教師提問全班回答、學生回答教師理答等。依據學生在課堂中的表現判斷課堂中學生參與課堂教學的態度、廣度和深度，判斷課堂中學生的思維情況、學生的學習熱情、學習興趣、學習動機等。同時利用移動終端在系統平臺中輸入主觀判斷信息，對整堂課師生互動的實施情況做出定性的判斷，如實記錄課堂實施過程，包括存在什么問題等。

（三）課后對評價匯總結果開展教學研討和自我反思。

借助課堂觀察平臺能夠實現評價數據的即時匯總和統計，系統將為聽課教師課前、課中、課后觀察與評價的數據進行匯總，以圖形和表格的形式呈現出本節課的整體情況，并可以查看具體分項指標的詳細分析結果。

從表格中可以看出，該上課教師在交往形式方面忽視了學生之間的交流和討論，在交往情緒方面班級的氣氛不是很熱烈，從表格中可以具體查看哪一指標項次數較少、評價者指出的問題，圍繞這個維度的具體評價數據展開深入分析。課后上課教師和聽課教師依據實時統計的數據結果有針對性的開展基于“證據”分析的教研活動，圍繞課堂教學設計、課堂教學實踐，評價匯總結果的具體數據展開討論，上課教師也可以結合評價結果開展自我反思，為診斷問題、改進課堂教學提出有促進作用的改進意見，通過提高評價效果提升課堂教學能力，促進教師個人專業發展。

四、“多元交互式”課堂觀察平臺在數學課堂教學中的思考

在課堂教學結束之后，包括執教教師、評課教師在內的教師在課后進行了交流討論，各位聽課教師就自己在課堂教學過程中的觀察和記錄，在課堂觀察平臺反饋的教學診斷及收集的“證據”支撐下，對執教老師的課堂教學進行剖析交流，在發現教學亮點的同時，對其中存在的不足提出改進的意見和建議。

“多元交互式”課堂觀察平臺反饋的教學診斷是綜合了所有聽評課教師的教學觀察數據得到的，在聽課教師完成教學評價并提交保存之后，所有的評價信息匯集存入系統數據庫。數據庫按照一定的數學方法，將這些信息進行分析處理，最終匯總得出本堂課的教學診斷結果。同時，課堂觀察平臺仍有需深入研究和完善的地方，通過實踐不斷修訂和調整指標，盡可能使聽課教師評價和教師的自我反思結果趨于一致。當然聽課教師也有表示分任務聽課會影響對整節課整體意圖的把握，聽課者只關注自己負責交流的部分，有時候可能產生一些疏漏或者誤解。這些問題都是值得教師共同探討的。

參考文獻

[1]朱雪梅，《多元交互式教學評價體系的建構與實踐》，《課程.教材.教法》，2014.11

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