“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)的實(shí)踐

沈忠偉

摘要：有效的課堂觀察能夠激發(fā)教師的專業(yè)自覺和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。目前中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)采用書面聽評(píng)課方式，傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式限制了教師的專業(yè)成長發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，信息技術(shù)的融合為課堂教學(xué)的診斷與評(píng)估提供了新的視角，在結(jié)合我校已經(jīng)開展的基于“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，期望借助課堂觀察平臺(tái)這種新的聽評(píng)課形式能提高教師聽課評(píng)課的質(zhì)量，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

關(guān)鍵詞：課堂觀察平臺(tái)；教學(xué)評(píng)價(jià)；中職數(shù)學(xué)；教師專業(yè)成長

南京師范大學(xué)朱雪梅教授的“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，通過把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)“印象評(píng)價(jià)”的方式，使課堂教學(xué)觀察更具數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化。該平臺(tái)是指引教師與學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、反思、評(píng)估的服務(wù)系統(tǒng)，關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)更加全面、更加精細(xì)、更加專業(yè)化，主要包括：教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)科核心素養(yǎng)培育行為、教學(xué)競賽量化評(píng)價(jià)、教學(xué)過程實(shí)錄、交互研討論壇、執(zhí)教者反思表、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、教學(xué)效能綜合評(píng)價(jià)表等一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又有多個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)或觀察點(diǎn)。就教師教學(xué)行為而言，又分為：媒體應(yīng)用行為、師生交往行為、課堂提問行為三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又有很多小的觀察點(diǎn)，如媒體應(yīng)用行為包括：紙媒教材應(yīng)用、完成教科書活動(dòng)、完成教輔練習(xí)、使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、利用其他資料教學(xué)等觀察點(diǎn)，同時(shí)對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)又有具體的指標(biāo)含義及界定標(biāo)準(zhǔn)。就一級(jí)指標(biāo)中的“核心素養(yǎng)培育行為”又細(xì)分為中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語、中學(xué)歷史等多門文化學(xué)科，課堂觀察更具有針對(duì)性。

一、“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)的緣由

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的過程，評(píng)價(jià)可以根據(jù)被評(píng)價(jià)者的需要而改變評(píng)價(jià)的要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)地反映被評(píng)價(jià)值的實(shí)際狀況，記錄有助于診斷教師課堂教學(xué)的有效證據(jù)，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐存在著諸多問題，信息技術(shù)憑借其強(qiáng)大的信息處理功能，必然會(huì)給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐產(chǎn)生具有深遠(yuǎn)意義的影響。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏對(duì)課堂教學(xué)全過程的關(guān)注

完整的一節(jié)課包括課前、課中和課后，因此在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該把課前、課中和課后的全過程都要思考在內(nèi)。但目前的評(píng)價(jià)都是針對(duì)教師課堂教學(xué)即課中開展的，對(duì)課前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中學(xué)生行為、思維的表現(xiàn)等方面沒有整合考慮。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法對(duì)信息進(jìn)行及時(shí)匯總統(tǒng)計(jì)

現(xiàn)有的中職教師聽課與評(píng)課活動(dòng)普遍采取聽課教師把聽課情況記錄在聽課記錄本上，因此無法對(duì)多位聽課教師的課堂觀察和評(píng)課意見進(jìn)行有效及時(shí)的積累與匯總。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無法對(duì)教師成長中的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行關(guān)注

目前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多是一次性的、對(duì)教師“一堂課”的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)同一位教師在一段時(shí)期內(nèi)多次課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，因此并不關(guān)注教師課堂教學(xué)情況動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展的過程，并不能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)導(dǎo)向、診斷及激勵(lì)功能

目前大多數(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在“無合作的任務(wù)”、“無證據(jù)的推論”、“無研究的實(shí)踐”的“三無”現(xiàn)象。課前評(píng)價(jià)者對(duì)教師備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作一無所知，課后也沒有進(jìn)一步的討論和交流，這樣得到的評(píng)價(jià)結(jié)果信度和效度有待質(zhì)疑，教師不能借助于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，在一定程度上不利于教師的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展。

二、“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)的特點(diǎn)

（一）信息化，即從傳統(tǒng)的紙筆聽課轉(zhuǎn)變到移動(dòng)終端；

“傳統(tǒng)”聽評(píng)課，教師在聽課過程中一般要拿聽課筆記本，所有的一切評(píng)價(jià)全部在紙上實(shí)現(xiàn)。而移動(dòng)終端聽評(píng)課，教師在聽課過程中只需攜帶一部下載了課堂觀察APP的手機(jī)即可。聽課的人越多，采集的數(shù)據(jù)越多，最后由數(shù)字化觀察平臺(tái)自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)就越客觀全面。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化，即在觀察平臺(tái)中將嵌入觀察表及行為標(biāo)準(zhǔn)；

“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)更加全面、更加精細(xì)、更加專業(yè)化，有多個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又有多個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)或觀察點(diǎn)，同時(shí)對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)又有具體的指標(biāo)含義及界定標(biāo)準(zhǔn)。

（三）可視化，即對(duì)于整堂課將進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及圖表呈現(xiàn)；

在聽課時(shí)聽課教師就上課教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對(duì)性的次數(shù)統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)，提交保存后系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后自動(dòng)生成觀察項(xiàng)總體評(píng)價(jià)效果柱狀圖，觀察項(xiàng)次數(shù)比重餅狀圖，觀察項(xiàng)次數(shù)比重堆積圖等圖表。

（四）協(xié)作化，即多元化評(píng)價(jià)主體交互協(xié)作；

對(duì)于“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察，每位多元化評(píng)價(jià)主體的任務(wù)是不同的，在聽課過程中要根據(jù)觀課任務(wù)對(duì)上課教師的教學(xué)行為或?qū)W生學(xué)習(xí)行為等在手機(jī)或平板電腦中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，觀課結(jié)束后，再對(duì)每位觀課教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，通過每位聽課教師的交互協(xié)作，由數(shù)字化觀察平臺(tái)自動(dòng)生成對(duì)該上課教師一系列的評(píng)價(jià)。

三、“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

利用課堂觀察平臺(tái)上課教師課前開展教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)科組長討論確定觀課教師的觀察任務(wù)；課中對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和記錄；課后依據(jù)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)即時(shí)匯總結(jié)果，上課教師開展自我反思，基于匯總結(jié)果開展教學(xué)研討。以下以一節(jié)《指數(shù)函數(shù)》為例，課堂觀察平臺(tái)對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量、提高聽評(píng)課的針對(duì)性和有效性起到促進(jìn)作用。

（一）課前觀察任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)。

為了更好地保證聽課的質(zhì)量和效率，避免教師漫無目的、無側(cè)重點(diǎn)的開展聽評(píng)課，聽課教師在課前需要登錄系統(tǒng)平臺(tái)，查看自己的觀察任務(wù)，觀察任務(wù)在課前已由學(xué)科組長或教研組長提前設(shè)置好，做有準(zhǔn)備的聽課者。

（二）課中對(duì)課堂教學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)。

課中上課老師開展教學(xué)實(shí)踐，聽課老師手持移動(dòng)終端進(jìn)入課堂觀察平臺(tái)實(shí)時(shí)地評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)實(shí)施情況。聽課教師基于自己的觀察任務(wù)開展課堂教學(xué)的觀察評(píng)價(jià)，從學(xué)生傾聽、師生互動(dòng)和教學(xué)操作和環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度等四個(gè)維度來觀察教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況。例如，在“師生交往行為”的評(píng)價(jià)中，聽課教師需要對(duì)上課教師所預(yù)設(shè)的問題開展評(píng)價(jià)，包括教師講解學(xué)生傾聽、教師提問學(xué)生回答、教師提問全班回答、學(xué)生回答教師理答等。依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)判斷課堂中學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度、廣度和深度，判斷課堂中學(xué)生的思維情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。同時(shí)利用移動(dòng)終端在系統(tǒng)平臺(tái)中輸入主觀判斷信息，對(duì)整堂課師生互動(dòng)的實(shí)施情況做出定性的判斷，如實(shí)記錄課堂實(shí)施過程，包括存在什么問題等。

（三）課后對(duì)評(píng)價(jià)匯總結(jié)果開展教學(xué)研討和自我反思。

借助課堂觀察平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的即時(shí)匯總和統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)將為聽課教師課前、課中、課后觀察與評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，以圖形和表格的形式呈現(xiàn)出本節(jié)課的整體情況，并可以查看具體分項(xiàng)指標(biāo)的詳細(xì)分析結(jié)果。

從表格中可以看出，該上課教師在交往形式方面忽視了學(xué)生之間的交流和討論，在交往情緒方面班級(jí)的氣氛不是很熱烈，從表格中可以具體查看哪一指標(biāo)項(xiàng)次數(shù)較少、評(píng)價(jià)者指出的問題，圍繞這個(gè)維度的具體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)展開深入分析。課后上課教師和聽課教師依據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果有針對(duì)性的開展基于“證據(jù)”分析的教研活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)匯總結(jié)果的具體數(shù)據(jù)展開討論，上課教師也可以結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果開展自我反思，為診斷問題、改進(jìn)課堂教學(xué)提出有促進(jìn)作用的改進(jìn)意見，通過提高評(píng)價(jià)效果提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

四、“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，包括執(zhí)教教師、評(píng)課教師在內(nèi)的教師在課后進(jìn)行了交流討論，各位聽課教師就自己在課堂教學(xué)過程中的觀察和記錄，在課堂觀察平臺(tái)反饋的教學(xué)診斷及收集的“證據(jù)”支撐下，對(duì)執(zhí)教老師的課堂教學(xué)進(jìn)行剖析交流，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)其中存在的不足提出改進(jìn)的意見和建議。

“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)反饋的教學(xué)診斷是綜合了所有聽評(píng)課教師的教學(xué)觀察數(shù)據(jù)得到的，在聽課教師完成教學(xué)評(píng)價(jià)并提交保存之后，所有的評(píng)價(jià)信息匯集存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫按照一定的數(shù)學(xué)方法，將這些信息進(jìn)行分析處理，最終匯總得出本堂課的教學(xué)診斷結(jié)果。同時(shí)，課堂觀察平臺(tái)仍有需深入研究和完善的地方，通過實(shí)踐不斷修訂和調(diào)整指標(biāo)，盡可能使聽課教師評(píng)價(jià)和教師的自我反思結(jié)果趨于一致。當(dāng)然聽課教師也有表示分任務(wù)聽課會(huì)影響對(duì)整節(jié)課整體意圖的把握，聽課者只關(guān)注自己負(fù)責(zé)交流的部分，有時(shí)候可能產(chǎn)生一些疏漏或者誤解。這些問題都是值得教師共同探討的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雪梅，《多元交互式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐》，《課程.教材.教法》，2014.11

[2]趙國金，孫杰明.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)然模式的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2011，（9）： 6-8.

[3]劉崗，田靜.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的幾個(gè)基本問題[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，37（1）：144-147.