一所鄉(xiāng)村小學課程變革的實踐思考*

□殷 琴

江蘇省鎮(zhèn)江市石橋中心小學地處農(nóng)村，建校40年之久，從曾經(jīng)擁有22個班級， 1600余名師生，下轄11個村完小的鎮(zhèn)中心校，在大拆遷、大建設(shè)的浪潮中，縮減成了只有12個班級，432名學生，40名老師的村級完小學校。目前，學生多為外來務工子女，且這些外來務工人員是社會最基層靠苦力生存的勞動者。據(jù)我們的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學校有90%的孩子在周末是沒有任何興趣班輔導班的，父母多不在身邊，即使在也無暇看管，學生出了校園基本處于“脫籠放鳥”的狀態(tài)。面對學生的基本行為習慣不規(guī)范，核心素養(yǎng)無從落地和學校骨干教師外流，以及教師整體缺乏自信、職業(yè)倦怠等問題，學校開始思考規(guī)劃和發(fā)展。

分析校情，謀求發(fā)展——2015年8月，我從一所城區(qū)小學調(diào)入石橋小學擔任校長，針對學校現(xiàn)狀，分析學校自身發(fā)展優(yōu)勢，努力探尋著新時期鄉(xiāng)村教育的出路。

2016年2月，一個大膽的構(gòu)想在石橋小學逐漸生成，即依托鄉(xiāng)土資源，撬動學校課程變革，推動學校特色發(fā)展，促進孩子品格提升。這樣的構(gòu)想源于三點思考：辦一所怎樣的鄉(xiāng)村小學？新時期下，鄉(xiāng)村孩子應具備什么樣的品格素養(yǎng)？一所鄉(xiāng)村小學通過什么方式來提升孩子們的品格素養(yǎng)？

實踐探索，初顯成效——基于這樣的思考與構(gòu)想，兩年多的實踐探索有了初步成效。學校在校園文化建設(shè)規(guī)劃中，緊緊圍繞 “立德樹人”的指導思想，從育人目標出發(fā)，對學校文化體系進行了進一步的梳理和修正。我們以 “田園風成長樂”的新田園教育為辦學理念，主張追求自然生長的教育，勵志打造一塊理想的教育田園，挖掘并運用鄉(xiāng)土資源對學生進行文化熏陶，將基于農(nóng)耕文明的阡陌文化引領(lǐng)學生成長，讓孩子們在六年的小學生活中，回歸自然，回歸生活，回歸生命的本源。在課程基地建設(shè)過程中，我們不斷完善，不斷突破，構(gòu)建了一套適合自己學校孩子的阡陌課程體系，見圖1，并在江蘇省精品課程評比中獲得一等獎。

圖1 石橋中心小學阡陌課程體系圖

依托規(guī)劃，有效實施——我們依據(jù)學校阡陌課程的規(guī)劃體系，圍繞學校育人目標，制定課程目標并在課程實施中促使孩子形成善于學習、勇于探究、勤于勞動、愛國愛家的品質(zhì)。

一、優(yōu)化環(huán)境，營造耕讀文化氛圍，以美育品

學校物理環(huán)境是阡陌課程實施的保障，也是校園文化的彰顯，它像微風彌散在校園的每一個角落，處處有景，處處有意。

我校校園雖然不大，但在設(shè)計改造時，本著自然樸實、精致共生的主題，朝向 “田園風”進行布置打造，將校園與自然聯(lián)結(jié)，讓學生在可觀可感的環(huán)境氛圍中，了解節(jié)氣與物候、農(nóng)耕的關(guān)系，感受農(nóng)耕文化的精髓，懂得遵循規(guī)律、尊重自然的道理。比如，一進校園大門迎面可見的 “日晷廣場”是由渾天式赤道日晷和二十四節(jié)氣表組合而成的景觀，只要陽光明媚，學生可以隨時去觀察記錄日晷顯示的時間，并和北京時間進行比對，相差無幾的時間，總讓孩子們驚嘆稱奇，也自然領(lǐng)悟時間易逝、應當珍惜的道理；二十四節(jié)氣表分 “季節(jié)、節(jié)氣、物候現(xiàn)象”三個層次呈現(xiàn)，直觀而形象，這就是被人類運用達幾千年之久的計時發(fā)明和被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的二十四節(jié)氣的完美結(jié)合，成為學校阡陌課程最外顯的課程。

再如，“耕讀園”，40多米長的廊架寬敞雅致，廊柱之間木凳相連，一個個 “鳥巢”書屋錯落有致地在廊架側(cè)旁排列，課間，學生在這里可坐可歇，可讀可吟，加上一株株攀援的凌霄花，芬芳沁脾的金桂的點綴，不自覺中我們都會感受到一種靜謐的美好。廊架正面懸掛對聯(lián)一副 “阡陌犁耙勤耕種，晨昏筆墨忙寫讀”，橫批 “晴耕雨讀”。小小的布景體現(xiàn)大大的用意，學生潛移默化間接受農(nóng)耕文化精神的熏陶。

二、學科整合，自主學習交流分享，以心育品

我們在實施校本課程中遇到的最大的困惑往往是課程的設(shè)置，也就是與國家課程實施產(chǎn)生的矛盾沖突。我們采取的做法是突破大雜燴，與學科課程整合，進行嵌入式教學。4月23日是世界讀書日，很多學校都會在這一個月集中組織讀書活動，我們也不例外，但我們并不止于四月，而是將讀書貫穿四季。圍繞 “春種、夏耕、秋收、冬藏”，每個季節(jié)確定一個讀書的主題，選擇與季節(jié)相應的經(jīng)典詩詞、兒童文學作品……通過各種形式的閱讀，在季節(jié)交替的日子里，學校就會集中舉辦一次讀書交流盛會，每一個孩子都會應邀參加，帶著他們自己的作品成為盛會的小主人，或去 “美文分享區(qū)”，或去 “詩詞吟誦吧”，又或者三五成群在 “阡陌小舞臺”上表演書里的故事。如果互相都看中了對方的讀書作品或課外讀物，還可以進行一次物物交換，收獲兩份快樂！

在課程的實施中，我們強調(diào)的是每個孩子都能成為自己，同時又能成為同學之間的伙伴，在合作交流中形成良好的學習、溝通習慣。

因此，我們很多的課程都從教室搬到了室外，由教師主講改變?yōu)閷W生帶著任務自主學習。數(shù)學課，帶著需要的工具，到 “阡陌園”里去丈量面積；科學課，在老師的幫助下，學一學簡易的 “日晷”制作，并到陽光下調(diào)試，怎樣才能相對準確的測出和當?shù)匾恢碌臅r間？美術(shù)課，更有意思了，小辣椒畫進了竹匾里，玉米棒跑到樹樁上，廢舊紙箱巧手裝飾后，隨機疊放，就成了小景觀。孩子們在這一節(jié)節(jié)課上，一件件作品里找到自己的影子。學科老師的用心教學，促使著孩子們的素養(yǎng)日益提升。

三、動手探究，體會創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之樂，以行育品

探究性學習，是我校阡陌課程實施的主要方式之一。師生在探究課上轉(zhuǎn)變角色，學生成為研究者，教師則以觀察者的身份適時關(guān)注學生。我們的探究課遵循 “明確探究目標—思考探究問題—尋找解決辦法—總結(jié)探究結(jié)果”的思路，學生在這樣的學習中學會靜思默想、冷靜分析，邏輯思維品質(zhì)逐漸養(yǎng)成。

在我校 “阡陌園”里種植著20多種植物，有花卉，有蔬菜，有中草藥，學校的探究小隊的隊員們除了在園里勤耕種，還要觀察記錄。探究小隊分組選定一種植物，在不同節(jié)氣來臨時，到阡陌園里來量一量，摸一摸，聞一聞，記錄植物的變化，一段時間后，看看有沒有問題產(chǎn)生，再去查詢網(wǎng)絡(luò)、閱讀校本教材，請教老師解決問題，最后形成一份完整的研究記錄。這個過程孩子們?nèi)谌胱匀唬c泥土親密接觸，鄉(xiāng)村的孩子在成長過程中烙印下不應丟失的鄉(xiāng)土印痕。

阡陌園里還有一間生態(tài)陽光房，學校提供花架、沙池、水池，“我與花兒共成長”的活動再一次在孩子們中間刮起了一陣爭相參與的旋風。孩子們在陽光房中認領(lǐng)自己喜歡的綠植，貼上自己的名字，根據(jù)認養(yǎng)的綠植的生長特性，進行養(yǎng)護。發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查分析，解決問題，孩子們在互相交流介紹中，認識了多種植物，了解了沙培、水培、土培等不同的種植方法。陽光房里布滿了孩子們的觀察表、習作、繪畫等作品，孩子成了生態(tài)陽光房的主人，這里是屬于鄉(xiāng)村孩子獨有的世界。

四、實踐體驗，尋訪家鄉(xiāng)文化印記，以情育品

學校所處的石橋村，周邊良田萬頃，阡陌縱橫，村里一代代傳承著優(yōu)秀的家風家訓。江南古鎮(zhèn)儒里，坐落著有四百年歷史的朱氏宗祠，這里是南宋大儒朱熹的后裔在江蘇最大的聚居地之一；江南第一古村華山，有著動人的歷史傳說，每年一度的 “華山集”是東鄉(xiāng)文化的集中呈現(xiàn)；久遠的飲食文化與農(nóng)耕歷史，為學校教育發(fā)展積累了豐厚的文化底蘊。多年來，學校堅持挖掘并運用地方文化資源，拓展課程建設(shè)的校外基地，組織學生文化尋訪，培養(yǎng)學生的愛國愛家情懷。

（一）開展“紅領(lǐng)巾尋訪”活動

尋訪家鄉(xiāng)的歷史文化名人、感受家鄉(xiāng)的風土人情、采訪家鄉(xiāng)的名企新貌等等，激發(fā)內(nèi)心的自豪感。周老先生是石橋本土的一位非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人，“泥叫叫”是石橋的一種民間工藝品，是可以吹的哨子，被列為市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。據(jù)說，“泥叫叫”寓意小孩子吹響會吹來好運氣，身體更健康，所以 “泥叫叫”成為石橋老少喜歡的玩具。周先生的“泥叫叫”制作手藝，是由她的母親傳給他的，他還成立了自己的工作室。我們邀請他走進校園，指導孩子們制作 “泥叫叫”，并對他進行采訪，了解 “泥叫叫”的歷史，了解周先生的人生奮斗史，激發(fā)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛，對自食其力、勤勞致富的敬仰。

（二）組織家鄉(xiāng)文化尋訪行動

學校從育人目標出發(fā)，充分挖掘地方資源，分年級編制游學課程。每年定期組織學生參觀，填寫好尋訪手冊，讓每一個孩子都能了解鎮(zhèn)江東鄉(xiāng)文化，并在尋訪中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，激發(fā)傳承農(nóng)耕文明的熱情。

學校所在的石橋村倡導家風祖訓的傳承，村里創(chuàng)辦了 “家風驛站”，這里也成了學生的校外實踐基地。尋訪歸來，孩子們更加了解本家族的歷史，自覺恪守家規(guī)家訓的意識明顯增強，良好的家風成為孩子們沉淀在骨骼里的品質(zhì)。朱氏家族是石橋村人口最多的，一個朱姓孩子寫了這樣一篇文章，內(nèi)容如下：

要說家風，我們朱家可是自古就有 《朱子家訓》的哦！我讀給你們聽聽：黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點。一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。自奉必須儉約，宴客切勿流連……

我們朱氏大家族向來代代遵守家訓，具體到我們家的家風，那就是勤儉節(jié)約。記得有一次，我在家里吃著媽媽做的晚飯時，由于貪快，碗里碗外都是米粒，不愛吃的隨手一丟。一頓飯工夫，不但沒有做到 “光盤”，還讓擦嘴的紙巾堆成了 “小山”。

媽媽看到我這樣，當時沒說什么。飯后，媽媽把我拉到書房，拿出 《朱子家訓》，讓我把 “一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”念給她聽，再把這句話的意思解釋清楚。我明白媽媽的用意，好難為情啊，比直接批評我還難受！

今天在 “家風驛站”再次聆聽萬爺爺對家風祖訓的宣講，太有體會了。家風祖訓是個寶，吾輩當傳承到老！

家鄉(xiāng)文化尋訪，承載著孩子們對家鄉(xiāng)的記憶，啟示著尋 “根”的意識。鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)戀，在活動中擴散、蔓延。

五、多元評價，研制學生成長手冊，以評育品

以學校培養(yǎng) “健康、有愛、智慧”的新農(nóng)村孩子為目標，對孩子在校內(nèi)外所進行的一系列課程活動從知識能力、情感態(tài)度、價值觀等方面進行評價，并結(jié)合 《小學生日常行為規(guī)范》，建立新型幸福石橋娃評比機制。即在常規(guī)的衛(wèi)生、文明、禮儀等規(guī)范的基礎(chǔ)上設(shè)立了運動娃、活力娃、進取娃、禮儀娃、勤勞娃、愛心娃、閱讀娃、優(yōu)學娃、創(chuàng)新娃特色評比項目。將爭創(chuàng)活動融入學校的各項德育課程中來，讓學生有據(jù)可循。邀請老師、家長、社區(qū)成員參與評價，通過 “班周評”“月校評”“年綜評”評比機制，讓 “石橋娃”評比活動在學生心中生根開花。

一所好的學校一定擁有高品質(zhì)課程，學校的每個孩子能在高品質(zhì)課程實施過程中遇見最美好的自己。我們將堅持遵循兒童成長的自然規(guī)律，讓阡陌課程浸潤到校園的每一寸空間，讓校園既充滿鄉(xiāng)村田園氣息，又洋溢詩情畫意，指引著陽光下的鄉(xiāng)村孩子似一朵朵鮮艷的花兒在鄉(xiāng)野的阡陌中綻放！