外語教學中“影子練習”效果的實證考察

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

“影子練習”作為提高口譯人員記憶力和聽說同步能力的有效手段，在外語教學中被廣泛采用。最初，國外學者Lamber（1988）將影子練習描述成一種鸚鵡學舌式的單純模仿練習。隨著這方面的研究人員越來越多，相關理論及其實踐的研究成果也越來越豐富。日本學者玉井健（1997）認為，影子練習不等同于機械性的重復練習，練習時需要練習者具有一定的認知能力。近年來，一大批日本研究人員對影子練習的實際效果進行了實證考察。唐澤麻里（2010）發現，影子練習對糾正和調節發音及語速有著明顯的正面效果。巖下真澄（2010）和中山誠一（2011）則從影子練習的方法和技巧的角度出發，實驗證明影子練習對提高聽力、改善語音語調、提高記憶力的實際效果。

影子練習對外語學習者的能力提高方面的實際效果已經被廣泛認可。可在教學過程中，學生對此項練習的認知卻大相徑庭。有的表現出明顯的焦慮情緒，覺得練習時壓力較大。有的則認為雖有一定難度，但確實是一種提高能力的有效方法，因此享受影子練習。針對這一情況，從學習者的感受角度出發，研究如何更加有效的開展影子練習，成為擺在教師面前亟需解決的課題。文章通過實驗研究影響學生跟讀練習的情感因素，分析原因，并找出解決方法。

一、調查對象

選取本校日語專業二年級學生80人為調查對象，4個班級，每班20人。

二、影子練習的材料

練習文章均采用大連理工大學出版社出版發行的新大學日本語·第二版中的文章。此教材為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。

第一階段

第二階段

文章名 字數 時間1廁所 341 2分5秒2葬禮服飾 349 2分7秒3交換名片 279 1分17秒4日本酒 326 1分42秒

三、影子練習的方法和步驟

第一階段

第一周：教師向學生講解影子練習的理論知識以及練習時的注意事項。然后用第一篇文章進行跟讀練習并錄音。教師聽取學生錄音并記錄和分析學生的錄音情況。

第二周：向學生講解錄音中出現的問題，同學生溝通并一起分析出現問題的原因。充分交流后，采用第二篇文章進行跟讀練習并錄音。教師聽取學生錄音并記錄和分析學生的錄音情況。

第三周：讓學生每天進行3-5次的跟讀練習，每次時間控制在30-40分鐘。然后填寫調查問卷。教師分析調查問卷。

第四周：教師根據前兩次的錄音情況和調查問卷的結果，分析影響學生影子跟讀效果的情感因素，找出解決辦法。

第二階段

第一周：向學生介紹影響其跟讀練習的情感因素并分析原因。講解解決方法之后，進行材料1的跟讀練習并錄音。教師聽取學生錄音，同前兩次錄音進行比較，分析是否有提高。

第二周：向學生講解錄音中出現的問題，同學生溝通并一起分析出現問題的原因。探討第一階段的解決方法是否切實可行。

第三周：讓學生每天進行3-5次的跟讀練習，每次時間控制在30-40分鐘。然后填寫調查問卷。教師再次分析調查問卷，同第一次比較看是否有變化。

第四周：采用材料4進行影子練習的最終測試，檢驗學生的實際成果并分析數據，得出結論。

四、調查問卷的設置

進行影子跟讀時，我感到：

1跟不上錄音材料的速度，中途有停頓。

2即使聽不懂，也能努力跟讀到最后。

3覺得自己的語音語調存在問題。

4跟讀的同時，思考句子的含義。

5影子練習很疲憊。

6影子練習對提高聽力有效。

7影子練習對提高會話能力有效。

8不擅長影子練習。

9影子練習比較簡單。

10喜歡影子練習。

五、第一階段數據分析及結論

1 選項比例

項目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10% 100 16 86 75 100 74 68 91 72 87

以上數據可以看出，學生全部選擇的項目有1和5，證明學生練習時存在很大的情感障礙因素。這可能導致影子練習的實際效果大大減弱。選擇6和7的比例比較低，說明學生并沒有充分了解影子跟讀的實際作用，雖然這已經被大量研究證明過。今后還將通過實際效果向學生證明闡述此種練習的重要性。選擇2的比例最低，說明學生對此種練習還比較陌生，沒有掌握跟讀的方法和技巧，今后需要進一步加強。

2 分析原因

針對調查問卷中的“影子練習很疲憊”這一項目，同學生進行交流后，分析整理出以下結果。

影響系數 具體內容0.412 一邊思考聽過文章的內容，一邊進行影子跟讀練習。文章內容0.642 把握文章的整體意思比較有難度。0.587 個別句子的不理解導致全篇文章的內容掌握。語音語調0.544 努力模仿錄音中的語音語調。0.451 自己的發音同錄音有比較大的差異。0.496 讓老師聽自己的語音語調，有點難為情。完整跟讀0.615 感覺自己只是在說單詞。0.528 會放棄跟讀沒聽懂的部分。0.701 語速太快，無法跟讀。

以上數據可以看出，影響學生跟讀訓練的三大因素分別為文章內容、語音語調和完整跟讀。所列具體內容都是其影響系數較高的項目。說明學生在進行跟讀練習時，這些具體內容會成為學生的障礙情感因素，應著重解決處理。

3 解決策略

了解影響跟讀效果的三大情感因素后，分別從這三個方面出發，結合學生的問卷調查及錄音分析，得出以下數據。

項目 具體內容 N 平均值 偏差值側重文章內容考慮每個單詞的意思。80 4.331 1.024聽不懂時會中途停頓。80 3.521 1.453思考文章的整體意思。80 1.685 0.521與發音相比，更注重所聽內容。80 3.415 0.752側重語音語調即使沒聽清，也盡量模仿發音。80 1.850 0.625與文章內容相比，更注重語音語調。80 1.963 0.995全力模仿每一個單詞的發音。80 1.689 0.850會有意識地預測下一部分的發音。80 1.936 0.652側重完整跟讀雖然能聽懂，但不能順利跟讀。80 1.698 0.237努力從開始跟讀到最后。80 2.581 0.129聽不懂的會跳過，然后繼續跟讀。80 2.224 0.293如果有幾處跟不上，不會放棄繼續跟讀。80 1.001 0.341

以上數據由SPSS20計算得出。

分析以上數據可以得出，在“側重文章內容”的策略因子中，“考慮每個單詞的意思”的平均值最高，說明這是練習者最不喜歡采用的練習策略。這個結果也是預料之中的，因為此種策略對于大學本科日語專業的學生來說幾乎是不可能完成的任務。“思考文章的整體意思”的平均值最低，說明學生練習時，更傾向于采用這種練習方法。

在“側重語音語調”的策略因子中，“全力模仿每一個單詞的發音”的平均值最低，說明學生在練習的時候，更關注模仿發音。“即使沒聽清，也盡量模仿發音”的平均值是第二低，也從另一個側面說明，當練習者遇到跟讀困難時，為了能夠流暢順利地跟讀下去，會退而求其次，選擇相似的讀音進行模仿。

在“側重完整跟讀”的策略因子中，所有項目的平均值都不是很高，說明練習者對此種策略持比較贊同的態度。認為跟讀練習的核心是堅持跟讀到最后。

六、第二階段實驗結果分析

經歷了第一階段的努力后，學生在認識和能力上都有了不同程度的提高。在第二階段的研究中，經過練習和錄音分析后，得出以下數據。

編號 難點 平均值 偏差值1 必須保持高度注意力 1.978 1.004 2 掌握文章整體意思 1.887 0.559 3 跟上錄音的語速 2.601 0.889 4 模仿錄音的語音語調 1.452 0.978 5 比較順暢地跟讀全文 2.851 1.935 6 聽取每個單詞的發音 1.168 0.499

以上數據由SPSS20計算得出。

在難點方面，“聽取每個單詞的發音”的平均值最小，說明學生感覺這是練習中最困難的地方。也反應出學生在練習時比較在意發音。“比較順暢地跟讀全文”的平均值最大，說明學生在經過第一階段的鍛煉后，已經不懼怕跟讀練習，在一定程度上掌握了練習的方法和技巧。

對第二階段的調查問卷分析后，得出以下數據。

編號 情感因素 平均值 偏差值1 能夠愉快地進行影子練習 2.784 1.036 2 練習時覺得很疲憊 2.668 1.085 3 喜歡影子練習 2.518 1.235 4 不擅長影子練習 3.659 0.986 5 覺得影子練習比較簡單 3.851 1.167 6 練習時感到比較慌張 1.597 0.894

以上數據由SPSS20計算得出。

在感受方面，“練習時感到比較慌張”的平均值最小，說明學生在練習時還是不能從容對待，在意識上還需加強。“覺得影子練習比較簡單”的平均值最大，說明學生基本認為次種練習還是比較困難，但是偏差值不是很大，說明學生認為跟讀練習還是有效果的，經過練習可以提高。

七、最終檢測結果及結論

在第一階段和第二階段的第四周，分別采用沒有練習過的材料對學生進行測試。測試方法為，在200字的文章中標明50個關鍵中心詞匯，每個2分，總計100分。兩次測試結果如下：

正確率%人數（總數80人） 人數占比%第一階段 第二階段 第一階段 第二階段0-30 4 0 5 0 31-60 19 9 23.75 11.25 61-70 15 10 18.75 12.5 71-80 24 19 30 23.75 81-90 10 24 12.5 30 91-100 8 18 10 22.5

從中可以看出，影子跟讀對學生各方面能力的提高是有實際效果的。本次調查主要研究影響學生跟讀練習時的內在情感因素，總結出適合的跟讀策略，從而發揮影子跟讀最大的功效。實驗數據證明跟讀策略會影響學生練習時的內在意識，而內在意識又會跟練習效果產生正向聯系。在練習過程中，教師要根據不同個體的具體情況，提出有針對性的指導意見，這樣才能形成良性循環，提高學生的外語水平。