用有效追問促進深度學習

趙桂梅

[摘要]語文課堂是語言訓練和思維訓練相互作用、相輔相成的過程。有效的追問能把學生的思考由表象不斷引向深入，從而促使學生積極主動地、深入持久地開展思維活動，訓練思維能力，達到深度學習的理想境界。

[關鍵詞]追問；深度學習；重點；切入點；形式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0018-02

在參加大市優質課評比活動和省送培活動的過程中，我強烈地意識到，語文課堂中引導學生深入參與學習的難度是比較大的。學生的真正參與學習依賴于教師的有效引導，正如孔子所言：不憤不啟，不悱不發。語文課堂的這種引導往往是通過提問、追問的方式來實現的。粗到主要內容中心思想，細到品詞析句揣摩感情，都離不開一個“問”字；而要細讀文本，深度學習語文，就得進行追問了。

什么是追問呢？《教學方法與藝術全書》中認為：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”這種“窮追不舍”地問，往往能讓學生在積極的思維和情感活動中走向文本的深處，最終達成對作者情感的深度理解和感悟。

當然，不是所有的追問都是有效的、對學生的思維產生深遠影響的。下面以我執教的部編教材七年級上冊第16課《貓》為例，來談談如何讓追問更有效。

一、胸中有丘壑——明確重點

追問的課堂是動態的課堂。有效的追問會使課堂雖動但不亂，動中依然有序。要想做到這一點，教師就要明確課堂的教學目標，準確把握課堂的重點。“胸中有丘壑”，就是對本課的重難點心中自有把握，知道該對哪個方面進行一步步的追問，進而對這個方面重錘敲打，探幽索微。

【教學片段一】

師：文中哪句話可以概括全文的故事？

生：開頭第一句“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡。”

師：養了幾次貓？

生：三次。

師：這三只貓的結局是？

生：亡失。

師：第三只貓和第一只貓死亡的原因一樣嗎？

生：不一樣。第一只貓是病死的，第三只貓是被冤枉致死的。

師：第三只貓為什么會被冤枉？請大家默讀課文17～27小節，找出貓被冤枉的原因。

（生默讀、圈畫）

在《貓》這篇文章中，作者圍繞著“養貓”這一中心，描寫了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同，結局也不盡相同。但顯然，作者是借用第三只貓表現他對人生意義的思考：要善待弱小，關愛生命，不要憑借自己的主觀去做事。研究第三只貓的亡失以及“我”的情感態度就應當是本節課的重點。所以，在借助于關鍵句“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡”理清了文章脈絡之后，我就把學生引入到對第三只貓亡失的原因及亡失后“我”的態度上來，在這個環節中層層追問。整個課堂中只有極少時間研究第一、第二只貓的亡失，一方面是因為這兩只貓不是文章的重點，另一方面是因為學生通過自讀就能夠對第一、第二只貓的內容輕松掌握，所以教師不必贅講，這其實也是因為對學情這一塊教師“胸中有丘壑”，這樣就能達到所問即有效的效果。

二、深情凝眸處——找準切點

“深情凝眸處”，就是在實際的課堂教學中，找到一個切入點進行追問，由此點引發，找到與之相關的知識點，并且串聯起來，形成知識網鏈。這個點必須是向中心邁進的，是能夠引發高階思維的，進而促使學生深度學習文本的。所以，選擇何處作為追問的切入點就顯得至關重要。選擇得準確，就能簡化教學的內容和環節，開啟學生思維，激發課堂生成，引導學生由點而進入文本的深處，深度理解課文。否則，學生就會在“淺”和“粗”之間徘徊不前。

【教學片段二】

師：第三只貓為什么會被冤枉？請大家默讀課文17～27小節，找出貓被冤枉的原因。

（生默讀、圈畫）

生：貓的種種表現說明有吃鳥的嫌疑。

生：它總是“凝望”那對黃鳥，可以看出它想吃鳥。

生：它躺在露臺板上的時候，嘴里好像在吃著鳥腿。

生：我們找了半天沒有找到它，它好像畏罪潛逃了。

師：“我”有沒有看見貓吃鳥？只是看見貓“凝望”著鳥籠，“好像在吃著鳥腿”就認為是這只貓吃了鳥，這就是——妄下斷語。

師：“我”和妻妄下的斷語是什么？

生：“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！”

師：你來讀一讀，體會體會“我”當時的憤怒。

生：“妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：‘不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”

……

師：為什么我們看見了這只貓的這些表現就會妄下斷語呢？

……

師：還從哪些地方看出我們不喜歡第三只貓？

精心選擇一個具體、明確、集中的課堂教學的邏輯起點，常常會起到“牽一發而動全身”的作用。本課中，我把“冤枉”這個關鍵詞作為切入點，我認為這是學生理解課文的邏輯起點，也是他們理解課文的認知起點。對于剛升入初中七年級的學生來說，領會作者的人文思想、人生思考還是有一定難度的。在課堂中我借助追問把這個“大困難”化作一個個“小困難”：第三只貓和第一只貓死亡的原因一樣嗎？——第三只貓為什么會被冤枉？——為什么看見了這只貓就冤枉它？——看見第一只、第二只貓的反應是什么？——總結第三只貓被冤枉的原因。走一步，再走一步，學生在攻下了一個個“小困難”之后，到達了思維的彼岸，走進了作者的情感世界。學生通過自己的思維碰撞，不僅能夠準確輕松地把握文章要旨，更重要的是對于引發自主探究，提高自身思維的敏捷性、深刻性，構建完整的知識體系具有獨特的價值。

三、萬紫又千紅——變化方式

追問的形式應該是靈活多樣的，這恰如春之百花，萬紫又千紅。在課堂上如果只采用單一的追問，就有可能出現這樣的狀況：問題提出了，學生回答不上來。啟而不發，怎么辦？這時，教師追問就可以以另一種形式出現，也可以降低追問的難度，將前面的問題分解成相對容易的分問題，還可以變換角度，引導學生換一種角度去看待思考問題。而且教師要能根據每一堂課的不同性質和要求、每一個教學環節的實際需要，靈活采用各種追問形式，從而打開學生的學習思路，促進語文課堂思維含量的提升。

【教學片段三】

師：為什么我們看見了這只貓的這些表現就會妄下斷語呢？

（生猶豫，面露難色）

師：提醒大家，文中有這樣兩個句子：

它如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

同樣是曬太陽的動作，“我”的反應卻是不一樣的，這是為什么呢？

生：“我”不喜歡第三只貓。

師：“我”不喜歡它什么？

……

師：還有哪些地方不喜歡？

……

師：字音讀得很準確，但是那種自責的意味好像還少那么一點點，這是因為你們沒有那樣的體驗。現在你們就是這只貓，我來問，你來答。請看——

師：那么冷的冬天里，你怎么蜷伏在門口啊？

生：因為我無家可歸，沒有人收留我。

生：我又餓又冷，走不動了。

師：你又蜷伏到母親和三妹的足下，那個時候你的心里是怎么想的？

生：我想聽聽她們聊些什么，我想和她們在一起。

生：三妹是喜歡貓的，我蜷伏在她腳下，希望她能和我玩啊！

師：你為什么總是凝望著那對黃鳥？你在想些什么呢？

生：我想和他們一起玩，我太孤獨了。

在追問“為什么我們看見了這只貓的這些表現就會妄下斷語呢？”這個問題之始，學生回答明顯有了困難，這時，我抓住時機運用“比較式追問法”，變換發問的角度：“提醒大家，文中有這樣兩個句子：‘它如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。“它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。同樣是曬太陽的動作，‘我的反應卻是不一樣的，這是為什么呢？”學生通過這兩句話和第三只貓的比較，很容易就明白了原來是“我們”主觀上不喜歡第三只貓，所以才會冤枉它。可見，當學生難以理解作者的情感或理解淺表化的時候，教師不要著急，應該等待時機，進行適時適當的追問，以幫助學生正確理解文本內容，深入理解文本內涵，這是追問的藝術。

“現在你們就是這只貓，我來問，你來答。請看——那么冷的冬天里，你怎么蜷伏在門口啊？”“因為我無家可歸，沒有人收留我。”——“你又蜷伏到母親和三妹的足下，那個時候你的心里是怎么想的？”“我想聽聽她們聊些什么，我想和她們在一起。”——“你為什么總是凝望著那對黃鳥？你在想些什么呢？”“我想和他們一起玩，我太孤獨了。”這一環節中我采用“體驗式追問法”，設置了一定的情境，讓學生進行了角色體驗，促成了豐富的、有意義的語文學習活動，而這些豐富的、有意義的語文學習活動會使學生的深度學習順風順水、水到渠成。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。在有效的追問中，教師和學生都以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，共同創造一個美好的境界。如果我們能在課堂教學實踐中不斷完善追問藝術，定能使這種教學藝術更趨成熟，更有實效。

（責任編輯 陳劍平）