建筑與土木工程專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接的培養(yǎng)模式

趙根田 萬馨 陳明 馬明 孔敬

摘要：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與社會職業(yè)需求結合得不夠緊密，就難以為工程領域培養(yǎng)高層次應用型專門人才。文章從建筑與土木工程行業(yè)需求出發(fā)，構建專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)模塊，通過實行雙導師制度、采用工作過程情境教學、研究生實踐基地鍛煉等措施，多元化構建專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，使專業(yè)學位研究生具有復合型專業(yè)知識、綜合職業(yè)素養(yǎng)和工程能力，達到預期的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：專業(yè)學位研究生；土木工程專業(yè)；職業(yè)需求；研究生教育

中圖分類號：G642.0；G643.7 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0017-04

招收和培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生是根據(jù)國家經(jīng)濟建設需要而提出的，目的是以工程應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以提高學生綜合素質和工程能力為核心，培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術人才和工程管理人才[1-2]。專業(yè)學位研究生的就業(yè)主要面向工礦企業(yè)和工程建設部門。多年來，圍繞高層次工程技術人才的培養(yǎng)，各研究生培養(yǎng)單位進行了大膽探索，積累了一定的經(jīng)驗，但專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)起步不久，還存在一些問題。比如：有的嘗試專業(yè)學位教育與對應的工程執(zhí)業(yè)資格相聯(lián)系，按企業(yè)訂單要求模塊化培養(yǎng)研究生[3-6]，但專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)體系尚未成型，效果并不理想；有的依托學術型研究生方案進行專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，背離了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)初衷，難以為工程領域培養(yǎng)高層次應用型專門人才。此外，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與工程領域需求的職業(yè)資格還存在較大差距，因此，迫切需要構建專業(yè)學位研究生職業(yè)需求能力的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的銜接，達到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的預期目標。

一、重視專業(yè)學位研究生的職業(yè)需求

清華大學和同濟大學研究生培養(yǎng)實踐表明，工科研究生培養(yǎng)的主導方向應該轉為面向應用、面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)。對面向工程應用的研究生，必須開展高于本科階段的“工程師初步訓練”。針對中國企業(yè)工程技術人員職業(yè)能力培訓普遍不足的現(xiàn)狀，應當進一步加強面向職業(yè)需求的工程實踐能力和工程科學思維的培養(yǎng)[7]。

專業(yè)學位研究生的就業(yè)能力直接影響就業(yè)質量，并與研究生職業(yè)理想的實現(xiàn)與自我價值的提升密切相關。在滿足工程領域人才需求方面，專業(yè)學位研究生教育應與就業(yè)及執(zhí)業(yè)資格認證掛鉤。在增強學生就業(yè)競爭能力的同時，進一步做好人才培養(yǎng)模式與職業(yè)崗位的對接。針對建筑與土木工程職業(yè)能力的需求，專業(yè)學位研究生教育應在幫助學生掌握深厚的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生能夠承擔土木工程專業(yè)技術或管理工作，成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。

根據(jù)建筑與土木工程領域的職業(yè)需要，專業(yè)學位研究生教育應緊密聯(lián)系國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，提供條件使學生能有良好的行業(yè)或職業(yè)經(jīng)歷背景，幫助學生掌握綜合專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和技術能力，達到從業(yè)標準，取得職業(yè)資格。專業(yè)學位研究生教育應重在培養(yǎng)學生將理論知識應用于管理、技術或工程等領域的能力，既要有鮮明的職業(yè)性，又要有較強的技術性，具有解決實際工程問題的意識、能力和素質。此外，專業(yè)學位研究生教育還應重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要著眼于學生的全面發(fā)展，才能適應工程技術創(chuàng)新與進步對人才的需求。招生方面應優(yōu)化專業(yè)學位研究生的生源結構，著重考察考生是否具有職業(yè)背景或實踐經(jīng)歷。學制可以兩到三年，采取比較靈活的方式，要求學生必須到企業(yè)學習和實踐6個月以上，重在提高專業(yè)學位研究生的實踐能力。總之，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以推進產(chǎn)學結合為途徑。

二、增設職業(yè)能力培養(yǎng)模塊

筆者所在的內(nèi)蒙古科技大學教學團隊深入企業(yè)，與一線專家和技術人員座談，經(jīng)過廣泛調研，進一步明確了研究生就業(yè)的主要職業(yè)（群）或崗位（群），以“社會職業(yè)”的視角對建筑與土木工程專業(yè)進行分析，確定該專業(yè)典型的職業(yè)特色和工作內(nèi)容，歸納專業(yè)人才應具備的專業(yè)基本知識與能力，進而進行專業(yè)課程體系的重構。專業(yè)學位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)模塊按土木類、建筑類進行學科劃分，道路橋梁設計與施工、鋼結構設計與施工、混凝土結構設計與施工、組合結構設計與施工、工程勘察與檢測技術屬于土木類，建筑設計理論、綠色建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃則屬于建筑類。

按照國家發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的初衷，以人才培養(yǎng)目標和定位為導向，以滿足職業(yè)需求為標準，將制訂培養(yǎng)方案作為全日制專業(yè)學位研究生教育綜合改革的核心內(nèi)容之一。培養(yǎng)方案改革的基本宗旨是順應土木工程專業(yè)集群發(fā)展的趨勢，圍繞建筑產(chǎn)業(yè)轉型升級、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新開設課程，堅持知識、能力、素質并重，重點強化學生工程意識、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，做到課程體系面向職業(yè)需求，教學內(nèi)容符合工程實際，論文選題注重解決實際工程問題，研究成果引領工程技術創(chuàng)新或管理創(chuàng)新。培養(yǎng)方案由基本課群、專業(yè)或企業(yè)實踐和學位論文等內(nèi)容組成，以此確定研究生的核心課程（ 1門數(shù)學類的數(shù)值分析、2門力學類的彈性力學與塑性力學、 2門專業(yè)基礎類的混凝土結構基本理論與鋼結構設計原理）和拓展課程（鋼結構理論與工程應用和混凝土結構理論與工程應用），安排6個月至1年的實踐。此外，要求企業(yè)專家深度參與研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，從實踐計劃的制定、校企聯(lián)合拓展課程學習，到項目實踐、項目研發(fā)、課程考核等，全方位形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。建立專業(yè)學位研究生實踐與學位論文開題的關聯(lián)機制，學位論文選題要與專業(yè)實踐內(nèi)容相結合，注重學位論文的工程性和創(chuàng)造性。重構課程體系和教學內(nèi)容，課程設置突出實踐性教學，但方式應靈活。雖然也包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課四個層次，但一般應以職業(yè)需求為中心設置課程，增加獨立的培養(yǎng)學生職業(yè)能力的模塊，加大以培養(yǎng)學生實際能力為目標的教學內(nèi)容，突出研究生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生工程適應能力與職業(yè)能力方面，應細化課程體系和課程內(nèi)容，制定適合專業(yè)學位研究生特點和職業(yè)發(fā)展的教學大綱，采取多種形式豐富課堂教學內(nèi)容。導師的指導應側重實踐經(jīng)驗的傳授，提倡學術導師與企業(yè)工程技術導師相結合的雙導師制。針對不同年級、不同職業(yè)發(fā)展方向的學生分別開設專題講座，幫助學生系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)生涯，挖掘學生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

應重點培養(yǎng)建筑與土木工程專業(yè)學生的工程管理能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力，引導學生基于問題、案例或項目開展研究性學習，綜合訓練學生解決工程復雜問題的能力。以專業(yè)理論為基礎，將工程問題引入課堂，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐內(nèi)容的重構。從鋼結構理論與工程應用、混凝土結構理論與工程應用兩門課程教學情況來看，取得了較好的教學效果。另外，針對不同企業(yè)實際工程的需求，結合學科研究背景，開展校企合作，開設一些旨在提高學生實際工程能力和與職業(yè)資格認證相關的課程。在滿足專業(yè)學位課程基本要求的前提下，由校企雙方共同確定選修課程，突出因材施教和差異化特點，為提升企業(yè)技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)應用型人才。在畢業(yè)論文方面，以實際工程項目為藍本，指導學生進行項目前期策劃、方案構思、技術設計、圖紙繪制、性能評估等全流程操作訓練，以實戰(zhàn)模擬培養(yǎng)學生的方案創(chuàng)新能力、與甲方溝通能力、成本控制能力和團隊協(xié)調能力。

三、實行“雙師型”導師與雙導師培養(yǎng)模式

強化實踐性教學，離不開“雙師型”導師。應鼓勵研究生導師積極申請實踐類科研項目，尋求以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的課題，圍繞項目強化研究生科研能力的培養(yǎng)。工程經(jīng)驗豐富的業(yè)界導師對培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)能力至關重要。內(nèi)蒙古科技大學與13家設計和施工企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的研究生實踐基地，聘請20多位高級工程師作為長期的企業(yè)導師，形成學校導師、企業(yè)導師共同參與學生指導的校企合作機制，以確保學生實踐的時間和質量。企業(yè)導師組織學生參與企業(yè)承接工程的技術、經(jīng)濟分析，制定施工設計計劃，編制鋼結構吊裝方案，開展BIM在設計與施工過程中的應用研究。企業(yè)導師對實習研究生進行一對一指導，將豐富的工程經(jīng)驗直接面授學生，并及時向校內(nèi)導師反饋學生實踐情況。

學校還制定嚴格的教師招聘、培訓及考核制度，采取多種途徑提高學校專職教師的綜合素質。專業(yè)學位研究生導師應是“雙師型”教師，要具有注冊工程師的執(zhí)業(yè)資格，熟悉專業(yè)規(guī)范條文及其編制背景，具有扎實的理論基礎，能靈活運用知識和技能指導學生開展研究和實際操作，并有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和社會責任感。學校鼓勵在職教師考取注冊工程師證書，5年來學校已有13名教師考取注冊結構師、建造師、造價師等執(zhí)業(yè)資格。此外，學校鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)進行實踐鍛煉，有的教師帶領研究生一起深入企業(yè)科研創(chuàng)新部門，共同從事技術開發(fā)與成果轉化工作。5年來，學校每年都有3名教師安排3-5個月時間，與學生一同進入產(chǎn)學研合作企業(yè)參與一線工作。例如與包頭恒久鋼構有限公司技術部、項目部等合作，針對企業(yè)開展的銀川高鐵站、呼和浩特環(huán)線立交等課題進行聯(lián)合技術攻關。學生畢業(yè)時學位論文的選題也大多結合實踐項目，真正做到了真題真做，學有所獲。這種做法不僅提高了教師的實踐能力，也強化了學生實踐能力的培養(yǎng)。

四、采用案例情境教學法

通過工程案例進行情境教學，是專業(yè)學位研究生課堂實踐學習的主要手段，旨在培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)場實踐能力和工程素養(yǎng)。通過引導學生觀察案例情境，思考具體工程問題，制定實施方案，檢查處理結果等。在這一完整工作過程中，將工作情境與學習內(nèi)容完整結合，將理論知識與實際問題緊密聯(lián)系，圍繞工作過程設置課程教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的針對性，幫助學生學會從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達到掌握理論、形成觀點、提高能力的目的。

如鋼結構設計原理課程案例教學中，以一榀大跨桁架的設計為例，從材料選擇、內(nèi)力分析、軸心受拉構件、軸心受壓構件等方面，提供項目全過程的學習情境，幫助學生歸納每個學習情境所涵蓋的基本知識，從案例分析中獲取知識。

五、創(chuàng)建研究生實踐創(chuàng)新基地

與施工企業(yè)、設計院或工程勘察、檢測企業(yè)合作，建立研究生實踐創(chuàng)新基地，以企業(yè)導師指導為主，學校導師配合協(xié)助為輔的產(chǎn)學研合作模式，開展旨在培養(yǎng)研究生動手能力的實踐活動。實踐時間一般為半年至9個月。在設計院或設計事務所，要求研究生主要參與制定建筑和結構方案，使用結構分析軟件練習復雜結構的計算與分析，掌握設計規(guī)范的相關條文與工程表達；在施工企業(yè)，主要圍繞施工企業(yè)參建的項目擬定施工組織設計安排，編制鋼結構制作與吊裝方案，對重大專項進行高大模板支撐架體設計，協(xié)助企業(yè)在設計與施工管理中應用BIM技術等；在工程勘察企業(yè)，要求研究生參與基坑支護的設計和施工，或者制定工程檢測方案，對檢測結果進行計算與評估，對工程質量和安全管理方面的問題進行分析與處理。5年來，學校已有27名研究生因在合作單位實踐表現(xiàn)出色，畢業(yè)后與實踐單位簽訂就業(yè)協(xié)定，取得了學校、企業(yè)和學生多贏的效果。

六、結語

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的多年探索中，有經(jīng)驗也有教訓，歸納起來有以下幾方面。

一是在課程體系中加入獨立的培養(yǎng)學生職業(yè)能力的模塊，以培養(yǎng)學生能力為目標來設計課題，強化研究生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。

二是基于專業(yè)學位研究生的就業(yè)意愿，將課程體系與職業(yè)訓練緊密結合起來，以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力為重點，以產(chǎn)學研結合為途徑，全方位培育學生的職業(yè)能力。

三是重視案例情境教學法的應用，通過歸納每個案例的基本知識和內(nèi)容，引導學生將理論知識與實際問題相結合，在案例分析中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，達到教學與實踐的有機融合。

四是采用多種形式，鼓勵教師深入企業(yè)的科研創(chuàng)新部門，從事技術開發(fā)與成果轉化工作，豐富教師的實踐經(jīng)驗，打造一支有工程背景的高素質教師隊伍。

五是引導專業(yè)學位研究生與企業(yè)導師合作，在實際工程中選擇研究課題，將實踐與選題相結合，在真題真做中培養(yǎng)自身的實踐能力。

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