基于全過程考核的混凝土結構基本原理課程評價模式探索

謝群 李雁軍 于華強 孫躍東

摘要：傳統的課程考核方式是以期末考試成績為主，平時成績為輔，其弊端在于無法全面客觀反映和評價學生的學習情況，尤其缺乏對學生在整個課程學習過程中知識掌握程度和學習效果的量化考核。以混凝土結構基本原理這一土木工程專業核心課程為例，提出了基于全過程考核的課程評價模式，增加平時成績比例，通過隨堂測驗、課堂討論、案例式作業、學生授課、科研小論文等豐富多樣的評價方式，加強教學過程中的考核評價，督促調動學生的學習積極性和主動性，切實提高了課程學習效率，有力保障了教學質量。

關鍵詞：全過程考核；課程評價；隨堂測驗；工程案例

中圖分類號：G642.3；TU375 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0065-04

混凝土結構基本原理是土木工程專業一門非常重要的核心課程，通過該課程的學習，學生不僅要掌握混凝土結構的基礎知識、各受力狀態下的設計方法，更重要的是將所學知識靈活應用于解決工程實際問題，對于剛剛接觸專業知識的學生來講學習起來有一定難度。課程具有鮮明的理論性和實用性，衡量學生學習情況的方法也應兼備多樣性和實效性，而傳統的課程考核方式多以期末考試為主要評定手段，期末成績為主，平時成績為輔，其弊端是顯而易見的。學生即使平時不學習，臨考試前突擊復習依然可以考取較高的分數，因此，期末考試成績并不能全面反映學生的真實學習水平。對學生的平時成績評價往往缺乏統一可行的標準，在實際操作中則僅以考勤、作業等常規簡單方式進行平時成績評定，而學生課上不聽講、課堂學習效率不高、課下不復習甚至抄襲作業等很多情況無法規避[1-3]。綜上所述，傳統考核評價模式下課程成績與學生實際的知識掌握程度和學習質量嚴重偏離，無法調動學生的學習積極性，在當前學習自主性較差，尚需要教師引導約束的大背景下，有必要建立更為科學合理的評價體系[4-5]。

一、過程化考核評價體系介紹

目前國內外的部分高校已經意識到課程考核改革的必要性，并進行了諸多改革，得出了許多可借鑒的寶貴經驗，大家的一個共同認識就是加強課程教學過程考核[6-8]，弱化期末考試成績，提高平時成績比重，將各類考核（測驗）貫穿于整個教學過程中，而且每次考核都與最終成績掛鉤，從客觀上迫使學生不得不重視平時學習過程中每一次考核或測驗，讓學生在課程學習中保持一貫的學習投入度和學習積極性，這樣就可以較好地保證學習效果，教師也可以在整個教學考核過程中，全面客觀地評價學生的學習效果，對各部分教學內容的學生掌握情況有清晰的了解，從而對課程內容和課程進度作適當調整和靈活處理[9-11]。

文章借鑒國內外相關高校的課程考核改革成果以及課程的教學實踐經驗，對課程教學內容進行調整，重新編制授課計劃，增加規范、圖集、標準等代表專業發展最新成果的知識學習，進一步改善課堂教學組織方式，增加課堂討論等教學時間，并在此基礎上提出了一套合理可行的課程成績考核評價體系，課程成績按平時成績與期末考試成績各50%計算，平時成績指在課程教學過程中采取多種形式的考核手段對學生的學習效果進行量化評估。通過考核體系和各類考核指標的建立和實施，客觀評價學生的學習效果，定量分析課程學習全過程，注重從課堂學習參與程度、課堂學習效率、知識體系構建、知識應用能力、主動學習能力、知識拓展能力、表達溝通能力等多個方面評價學生學習效果。平時成績中的過程考核指標與考核方式見表1，各類考核指標在平時成績中的比例見表2。

二、 過程化考核實施建議和措施

通過課程教學中各類考核指標，可對學生的學習情況動態監控和評價，并依據各考核方式最終得出能真實反映每個學生學習情況的學習成績。該考核體系有助于規范和約束學生學習的方式、方法和態度，在平時考核中注重對學生知識掌握程度的考查，在具體操作過程中每一類指標均采取針對性措施，避免常規操作，針對具體考核方式提出以下幾點建議。

（1）課堂提問。該環節中以啟發式教學方法為先導，可分為公共提問和個人提問，既面向全體學生又針對個別學生，應注意所提問題的靈活性和深入性，答案不要僅僅是課本內容的簡單重復，而是引起學生思考，并轉變為學生自己的語言。

（2）隨堂測驗。一般可進行3～4次，在具體結構設計知識單元講解后，留出20～30分鐘讓學生完成某一習題。這樣的測驗可在受彎構件的正截面承載力、斜截面承載力、裂縫寬度驗算等設計分析類知識單元上實施，學生根據自己的學習理解情況獨立完成習題，避免了課下作業質量難以控制的問題，同時第一時間了解學生的知識掌握和運用情況。

（3）課下作業。課下作業是對學生學習效果的重要評價手段，不要布置教材中的常規習題。僅需帶入公式得出答案的作業無法引發學生的思考和興趣，更與實際工程差距較大，起不到工程思維訓練和培養學生實際能力的作用。應以實際工程設計為背景，幫助學生有意識地構建工程思維、概念設計等知識體系。根據作業特點可分為總結式作業、概念設計類作業和案例設計類作業。總結式作業在每一章內容學習結束后要求學生進行階段性總結。概念設計類作業則是在不同學習階段要求學生進行結構概念設計思考。例如，完成一個鋼筋混凝土梁的設計需要進行哪些方面的截面驗算和構造設置。案例設計類作業是以具體工程為依托，進行實戰訓練。例如，要求學生根據某結構圖的柱網布置和荷載統計進行梁的正截面受彎和斜截面受剪設計，并用平法施工圖的形式表達設計成果，以一個相對完整的設計環節綜合考查學生對結構力學、截面初選、設計計算、構造措施、平法繪圖等多知識點的掌握運用情況。

（4）學生授課。該環節對學生自學能力的提高、主動學習意識的培養、終身學習習慣的養成具有重要意義，同時還可訓練學生的表達溝通能力。例如，在學習偏心受壓構件的內容后，要求學生總結偏心受壓設計流程圖，尤其是小偏心受壓時各類情況的界定并進行針對性設計。還可結合教材內容，要求學生自學規范，并在課堂上講授。規范標準和圖集手冊等實用資料的學習十分必要，既是對教材內容的重要補充，也是培養學生工程師職業技能的有效途徑。

（5）科研論文。在信息化高速發展的今天，僅僅滿足和停留于教材知識的學習是無法適應行業發展需求的，要引導學生密切關注行業發展前沿，利用課余時間，對住宅產業化中裝配式建筑、BIM概念進行文獻檢索整理，并根據個人興趣愛好針對某一具體問題進行詳細深入闡述，以微型科研論文的形式提交。需要特別說明的是，論文切忌蜻蜓點水式籠統信息堆積，應嚴格按照科研論文的要求進行，這一環節可鍛煉學生多方面的能力。首先文獻檢索需要學生綜合運用專業網站、圖書館數據庫、大型論壇等各類手段進行信息獲得，在獲取大量信息后還需運用專業知識甄別歸類，選擇與主題相關的信息，并通過邏輯性語言表達，因此，該環節不僅僅拓展學生知識面，還是鍛煉綜合能力，為今后獨立開展專業工作打基礎的過程。

（6）小組討論。可根據某一具體問題或課下作業公開討論，例如，結合課程教學，分階段學習平法施工表達中梁、板、柱的制圖規則，并在學習鋼筋混凝土肋梁樓蓋后給出某樓板結構施工圖，讓學生分組討論，理解圖中的各類設計信息。可根據某一完成的設計結果讓學生繪制相關的平法施工圖，還可對學生的科研論文進行小組討論交流，在此過程中考核學生的小組參與程度，進而考察學生的溝通能力和團隊協作意識。

評價模式已在土木工程專業2012級和2013級的混凝土結構基本原理課程教學中使用，取得了良好效果。學生的課程成績平均分由68.2提高到75.6，課程不及格率由16.1%下降到9.7%，學生對課程的學習滿意度由93.2%提高到96.3%。大部分學生在課程學習過程中的主動性和投入度明顯增強，認可接受各類考核方式，并在此過程中加深了對結構設計的認知。

三、結語

文章以混凝土結構基本原理課程為例，打破傳統的期末考試一考定結果的成績評價模式，提出了全過程考核的課程評價方式，增加了平時考核成績在總成績中的比重，在平時考核中采用了隨堂測驗、課堂討論、學生授課、工程案例作業、科研論文等多種考核方式。以設計類、應用型、工程化的考核模式讓學生掌握工程應用技能，克服了當前學生專業知識學習中的盲目性，更加注重考查學生對知識掌握的時效性、靈活性和領悟力。平時成績的比重大幅提高也促使學生在整個課程學習過程中均保持較高的學習積極性和投入度，有效避免了學生期末突擊復習的現象，真正提高了教學質量和學生學習效率。該評價體系全面合理、操作性強，具有一定推廣意義。

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