幼兒語言教育問題的探討

王遠欣

[摘要]良好的語言溝通技巧會縮短個人與其他社會成員之間的距離。幼兒園語言教育活動的主要任務是培養幼兒正確說普通話，豐富幼兒的詞匯，發展其口語表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣，樂于傾聽并學會講故事，朗誦詩歌和散文，為入小學后的書面語言學習作好準備。本文從幼兒語言教育的重要性入手，對幼兒語言教育中存在的問題進行分析，并就幼兒語言教育策略進行研究與探討。

[關鍵詞]語言教育；幼兒園；問題策略

幼兒園語言教育活動是指在幼兒園中開展的以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的的、有計劃的多種形式的活動過程。幼兒從一出生開始，就自發地進行著游戲、探索和創造活動，把自己和外部世界聯系起來。幼兒教師要在幼兒語言教育實踐中不斷地探索，積極創造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，給予幼兒更多的關心和愛心，幼兒的語言才能得到更好、更快的發展。

一、幼兒園語言教育的意義

增強幼兒時期的正確引導教育，是當下教育發展的重中之重。幼兒期是人類語言能力與運用的黃金時期，幼兒在具備相當的語言能力時，才能夠正確的運用語言這門藝術，更能樹立正確的心理價值觀念。在人類進步的旅途中，交往能力、表達能力、閱讀能力和書寫能力作為四大基本能力素質。人類的思維成果與文化是依靠語言為載體才得以在全世界范圍內進行廣泛的發展和傳播，因此，幼兒語言教育應作為幼兒教育中的重點。

1.人類個體間必須通過語言相互了解和溝通

互動，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應過程，也包括個人與自我的互動過程，良好的語言溝通技巧會縮短個人與其他社會成員之間的距離。當一個孩子能夠通過語言訓練準確地與朋友、父母、老師或其他人交流時，他將比其他人更容易被接受，并具有良好的社會適應能力。

2.語言是智力發展的基礎，是學習其它知識的前提

早期兒童語言能力的發展是智力發展的重要標志。語言具有高度的概括性，語言教育有助于提高兒童的認知能力和學習能力。當孩子具備一定的語言能力時，他們可以更順利地學習到其它領域并取得更好的成績。

3.語言是創造力發展的要素

兒童語言教育有助于提高思維和想象能力，思維的發展也能促進兒童邏輯思維能力和語言表達能力的發展，兒童思維能力和語言能力的發展同步進行，兒童對語言的掌握過程是抽象思維能力發展的過程。成人對兒童進行語言教育時，可以促進兒童思維活動的多向性、獨特性和多功能性。

4.語言是完善人格發展的要素

通過早期語言教育，幼兒可以學會如何從他人那里獲得信息，并正確地表達自己的意圖。良好的溝通能力有助于人際關系的發展和自信心的建立，通過讓孩子設計合理的語言學習教具，可以培養孩子的學習興趣，提高他們的學習主動性，提高他們學習的重點和連續性，這些良好的學習習慣對個性發展有著重要的影響。

二、當下幼兒語言教育中存在的問題

1.傳統機械性的“填鴨式”教學法，忽視了創造性因素

在傳統課堂模式中，“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流，語言教育活動設計缺乏創造性，“老師牽著學生鼻子走”的教學方式雖達到了傳統教育意義中要求的“授課”，但這種單一的、甚至無聊的教學方式卻無法達到“人人參與”“人人理解”，并且極易讓學生感到枯燥乏味，學生失去課堂主體地位，消磨學生學習興趣。

2.忽視學生主觀能動性，一味追求結果

在語言教學中，只重視老師講，忽視學生的口語表達，限制了幼兒的全腦開發及口語表達能力。口語表達也僅僅是注意到簡單的對話與模仿，做不到對口語能力的培養，尤其是隨著孩子年齡的增長，學生的自我意識急劇發展，靦腆害羞、性格內向成為限制孩子自由表達的心理要素。課堂中有限的口語表達和年齡的增長、年級的增加，本來善于表達自己的孩子，越來越不愛說話，越來越拒絕表達，這和忽視語言教育有著直接的聯系。

3.單一的語言環境，限制幼兒思維多向發展

單一的母語環境限制兒童對多種語言文化的感知，單一種文化的熏陶，限制了兒童的創造力與想象力。而且，幼兒時期是語言理解與記憶的黃金時期，如今的外語教學從小學階段開始，每周課時偏少，若錯過黃金時期對一些學生來說會學習得更為吃力。不少家長對雙語教學的模式認識不深刻，重視不當，許多家長認為如果讓孩子過早接觸第二語言，會讓學生忘記母語。

4.教師缺乏創新性、目的性

部分教師在授課過程中都缺少創新意識，有的是即興發揮，有的是年年照搬，課堂授課雜亂無章，枯燥無趣的課堂生活會讓學生失去學習興趣，而雜亂無章的課堂步驟，會讓學生對要掌握的知識一頭霧水。

三、解決幼兒語言教育問題的對策及根據

1.利用語言建立輕松的授課氛圍，鼓勵幼兒敢于表達

輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重。幼兒敢于表達是培養勇氣與口語能力的關鍵，在幼兒說話的過程中要避免打斷學生說話，并不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要急于糾正錯誤，要允許學生犯錯，應始終相信并鼓勵幼兒在今后的交往過程中表達能力會越來越準確、完整。在孩子愿意并主動表達時，應成為孩子最好的傾聽者，這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐，并激發幼兒主動表述的可能。語言學習只有在交流中才會對幼兒產生意義，因此，教師要提供交流機會，并成為交流的對象，成為一名可以鼓勵幼兒學“說”的傾聽者。

2.選擇合適的教育內容，增強幼兒語言表現力

心理學家認為，說是思維和語言發展的一個相當重要的心理過程，說的過程就是通過思維把語言按照規律組織起來以表情達意的過程。在兒童學習語言中，對于學習的內容應作出正確的判斷與選擇，教師應從兒童的思維能力出發，選擇更為貼近生活的教育內容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗醫院的一天”等通過對角色的扮演而學習一些簡單的道理；年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書”等通過語言表述和動手能力促進幼兒全腦開發；大班可以選擇更深奧的“說一說知道的天文現象”“錢的認識”等話題，豐富幼兒的知識儲備。兒童語言表達能力的成長，是通過對語言的實際運用而實現的。所以，在幼兒學習的黃金期，在選擇內容方面一定要以幼兒的能力基礎以及接受情況為前提，這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說”。

3.積極實施“雙語”教學，堅持全面發展

幼兒同時學習母語及第二語言，是完全可行的。實際證明幼兒學習第二語言對幼兒有多種好處，它不但能豐富幼兒的語言知識，在學習第二語言的同時了解多民族文化，并且對智力的早期開發也有好處，可以幫助學生構建語言的立體思維，從而達到讓學生全面發展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發育成熟，雖對語言的記憶與接受能力較強，但我們應注意方式方法。新時期的幼教方針指出，幼兒雙語教育應重點培養幼兒的聽說能力，著重培養幼兒對第二語言的的發音、語調進行重點掌握，學會一些簡單的日常用語和句型知識，培養語感，潛移默化地對幼兒進行語言教育。

4.教師應尊重幼兒個體差異

美國教育學家切爾頓·富勒在其著作《激發孩子的學習潛能》一書中寫到：“孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二，你越是很好地認識到這種方式，你就越能幫助他成功地學習各種知識，還能鼓勵他的老師取得同樣的效果”“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的”。幼兒的語言發展在不同的年齡階段會有不同的語言發展差異，身為教師應尊重差異，因材施教，尊重幼兒的獨特性，關注幼兒的個體差異，嚴格做到不忽視每一名學生，給予學生更多的包容與仁愛。

教師并不只是賦予學生知識，更重要的是引發學生對一種事物的關注度，以及引發學生對關注點的討論，激發他們的口語使用能力。作為知識的傳遞者，教師應該注意在課堂交流中的語言藝術，注重對學生語言能力的培養，不僅學生在交流過程中得到積極的養分，實現幼兒語言邏輯的架構與發展，教師也同樣可以從互動中學習經驗，在反思中逐步提升自己的能力。

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（責任編輯 史玉英）