基于企業(yè)真實工作情境的課堂改革創(chuàng)新研究

杜芳芳 張文清

[摘 要]企業(yè)真實工作情境教學是一種全新的高職教育形式。文章以GIS應用技術課程實踐教學改革為例，突破傳統(tǒng)課堂教學，進行基于企業(yè)情境化的課堂改革創(chuàng)新研究，實現(xiàn)了GIS應用技術課程教育與相關工作崗位的無縫對接。

[關鍵詞]真實情境；GIS應用技術

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.30.103

1 引 言

傳統(tǒng)的高職院校課堂教學多以教師主講為主，學生練習為輔，課堂教學中缺乏針對性及實效性，按傳統(tǒng)的按部就班的教學流程會使學生缺乏興趣，并與實際工作崗位需求脫節(jié)，而基于企業(yè)的情境化課堂教學將課堂教學內容與崗位緊密聯(lián)系在一起，課堂的主要組織形式是模擬企業(yè)的真實工作情境，比如將企業(yè)的工作環(huán)境、崗位角色，企業(yè)工作的流程、方法、考核、評價等都納入課程教學中，使學生在各類知識技能的學習過程中融會貫通，培養(yǎng)出道德素質、職業(yè)技能、吃苦精神、適應能力強的人才，最終滿足企業(yè)的用人要求。

GIS應用技術課程是高職院校測繪類專業(yè)開設的主要專業(yè)課程之一，主要培養(yǎng)從事與地理信息相關崗位的高素質技能型專門人才。課程要求學生不但要具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編輯與處理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)查詢及分析、GIS產(chǎn)品輸出的專業(yè)技術能力，還要具備較強的溝通和團隊協(xié)作精神，以及分析問題和解決問題的能力，根據(jù)GIS應用技術課程的特點，如果將課程教學內容、教學方法與真實的企業(yè)項目相脫離，那么會使學生對專業(yè)知識的理解變得比較抽象，而基于企業(yè)情境化的課堂教學改革，可將企業(yè)真實的項目貫穿于GIS應用技術課程教學的整個過程，使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位有機結合起來，有效實現(xiàn)“工學結合”。

2 課堂教學設計與實踐

2.1 教學內容的設計

本課程內容選取的思路是以市場需求為導向，分析企業(yè)用人需求及崗位要求，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容，以“實際工作任務”為載體，按照企業(yè)真實工作流程、實踐技能遞增的方式來選取。

GIS應用技術課程以培養(yǎng)從事地理信息相關崗位的高素質技能型專門人才為目標，使學生在真實工作情境下完成知識學習，實現(xiàn)教學內容與企業(yè)需求零距離對接。教學內容與流程按照目前實際工作崗位來設計，具體有數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)編輯與處理、數(shù)據(jù)庫建設與管理、數(shù)據(jù)查詢與空間分析、GIS產(chǎn)品輸出。

實際工作內容及流程

2.2 真實企業(yè)工作環(huán)境的營造

在教學中，營造真實的企業(yè)工作環(huán)境是提高學生職業(yè)技能與職業(yè)道德的重要的途徑，GIS應用技術課程主要將教學機房作為工作室，為了配合職業(yè)能力的訓練，專業(yè)技能訓練一般在虛擬的工作室內進行，課程中導入實際項目案例，并由不同的團隊來完成，比如將班級學生分成不同的團隊，每個團隊要有一個項目負責人，然后在各項目負責人的帶領下，完成每次的任務，同時，在GIS應用技術課程教學中，把企業(yè)的文化、精神融入教學管理中，營造更真實的企業(yè)環(huán)境。

2.3 真實的項目導入

在GIS應用技術課程教學中，引入了大量的企業(yè)真實的項目、案例，學生通過這些真實項目，將理論知識和實踐操作緊密結合起來，同時，在項目中引入行業(yè)項目評審的方法、考核形式，學生會更加熟悉企業(yè)項目的操作流程和相關操作要求，使課程更具實際應用性。

2.4 任務驅動教學方式的實施

本課程以任務為驅動，引入實際項目及案例，每個任務由資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個教學環(huán)節(jié)組成，學生根據(jù)任務要求及行業(yè)標準，通過教師指導及查閱資料，設計出項目的實施方案，完成相關的任務，并按照實際項目規(guī)范要求整理、歸檔和驗收。整個過程，學生通過實際動手操作加深對理論知識的理解，提升學生學習和分析實際問題的能力。

3 教學效果分析

3.1 實現(xiàn)了課程與崗位的有效融合

GIS應用技術課程實踐性比較強，本次教學改革將課程內容與企業(yè)要求接軌，針對實際工作任務需要，組織基于企業(yè)真實工作情境的課堂教學，課程教學充分體現(xiàn)了校企合作的現(xiàn)代職業(yè)教育精神，增強了校企合作的緊密性。從教學效果來看，使學生的知識體系更符合企業(yè)方的要求。

3.2 調動了學生學習的積極性及主動性

對比傳統(tǒng)教學方式，基于企業(yè)真實情境的課堂教學，能讓學生提前了解企業(yè)對GIS相關崗位的要求、企業(yè)文化和工作流程，在項目式導入學習過程中，可以發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生主動參與學習過程。這種將原有教學過程中以教師講解為主的被動式學習，轉變?yōu)橐酝瓿身椖咳蝿諡槟康牡闹鲃訉W習，極大地調動了學生學習的積極性及主動性。

4 結 論

在GIS應用技術課程的課堂教學中，運用基于企業(yè)真實工作情境的課堂教學形式，使課堂教學環(huán)境、教學內容與GIS相關就業(yè)崗位保持了零距離，獲得與崗位相關的工作經(jīng)驗，真正做到了理論與實踐相結合，使學生適應崗位工作的能力得以提高。

教學實踐證明，基于企業(yè)真實工作情境的教學改革，在高職GIS應用技術課程教學中是行之有效的，可以作為傳統(tǒng)課堂形式的有效補充。因此，本課程的教學改革對于高職院校同類課程改革的探究具有較強的現(xiàn)實意義。

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