新課程理念下的積極性數學教學語言

劉思全

摘 要：新課程下的教師角色是組織者、引導者、合作者。教師的教學語言是體現教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教學中應針對不同問題，不同情況，不同現象，不同風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，充分發揮教學語言的積極功能。具體表現如下特點：

關鍵詞：新課程理；積極性；數學教學語言

一、情趣性

新課程強調“以人為本”，強調數學教學的“趣味性”“生活性”。結合學生的年齡特點和個性特征，用學生生活中喜聞樂見的現象，富有童趣的語言來描述數學知識，原理或方法，改變過去過于成人化、專業化、理性化的教學語言，能使較為抽象的數學知識變得形象、生動，富有生命的氣息。如：教學口十口=10時，教師這樣比方：“兩個窗戶后面藏著”許多神奇的數，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領大？當學生無序說出各種答案之后、教師又比方說：“誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊？”

為了幫助學生掌握運算順序，教師對學生說，在運算符號這個大集體中，（ ）好比是大隊長，×或÷好比是中隊長，+-好比是小隊長，形象的比擬，學生很快掌握了運算順序。針對學生經常出現算完豎式而忘了寫橫式得數的現象，教師就這樣提醒學生：“做豎式計算，就像到菜市場買菜，做完豎式相當于買好菜，最后寫全橫式上的得數相當于把菜帶回家，大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家?！睂W生聽后會意地笑了。為了拉近學生與課題的距離，教師有意識地將枯燥的課題改編成生活味十足的個性化課題。如教學長度單位時，將課題變成《長長短短》；教學9的認識時，將課題改為《9元超市》；教學長方形、正方形的周長時，將課題改成《給新年賀卡鑲花邊》；教學小數的認識時，將課題改成《神奇的魔術師——小數點》；教學時、分、秒時，將課題改成《做時間的好朋友》，這樣給學生一種看得見、摸得著的親近感和共鳴感，更能激發學生的學習興趣。

二、激勵性

心理學家研究表明，一個人自身的潛力只能發揮20%—30%，而正確與充分的激勵則能使人發揮其潛力的80%—90%，可見，激勵是每一個人心理上的需求，孩子天真單純，好勝心強，更離不開表揚激勵。教師要有一雙慧眼，一顆愛心，緣情設語，滿腔熱情地鼓勵激發學生的潛能。美國電影《師生情》里有這樣一位優秀教師：他在給一名長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢，你不必緊張，仔細數數老師這只手究竟有幾個手指？”孩子漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數了半天，終于鼓起勇氣說“三個”。“太好了，你簡直太了不起了！一共就少數了兩個。”老師的鼓勵像久旱的大地，遇上了甘霖，孩子的眼睛一下子就放光了。在平時的教學中，為何不像美國的這位教育家一樣，多使用一些帶感情色彩的用語，滋潤學生心中知識的樂園呢！如：——我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？你的問題很有思考價值，我們共同研究一下。請你幫個忙，可以嗎？誰能像編書的叔叔阿姨一樣，提出一些問題呢？你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考。堅持一下，你會做得比現在還好！你不用傷心，我會支持你的。說錯了沒關系，老師會幫助你的。你永遠是最出色的學生，我相信你。這位同學有困難，哪位小老師幫他？再給你一次機會，一定要把握住啊！功到自然成，你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優成績。以上教師用語，如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如一束火炬，能照亮學生的未來；如一顆種子，能深埋在學生心里。使學生個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友善和鼓舞。

三、啟示性

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。傳統學習過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現與探究，學習成了純粹的記憶接受，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學習興趣和熱情。現代學習觀認為，學習不是一種異己的、外在的控制力量，而是一種內在的精神解放運動。因此在教學中充分顯示教學用語的啟發誘導功能，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題、總結問題的過程，思維能力和學習能力獲得有效發展。如設計以下教學用語：看到這個課題，你想到了什么？有什么疑問？預習后，你知道了什么？你能提出什么問題？關于這個課題，課前你們收集了哪些信息？你認為可以從哪些方面分析解決？題中提供了哪些信息？你知道了什么？你能獨立地或與他人合作尋求解決問題的方法嗎？你能猜想問題的結果嗎？動手試一試。請你把你的想法與同伴交流一下，好嗎？你同意他的意見嗎？你有什么高招？這個問題，你想請誰幫忙？誰還想來說一說，誰還能再舉一些例子呢？你覺得他們表現如何？你的表現如何？你有什么收獲？你是用哪些方法學會這些知識的。通過研究，你有什么體會或啟示？你認為最成功的地方在哪里？最遺憾的地方是什么？誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？學了這些知識你覺得能解決哪些問題？我們就用剛才學得的本領解決幾個問題。請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天所學知識相關？這是一個很有價值的問題，課后請大家繼續研究，老師等候你們的佳音。

在新課的導入、展開、鞏固、反思、延伸階段，經常的、有意識地運用以上啟示性語言，或喚起學生認知起點，或引發學生的認知沖突，或激發學生積極探究，或引導學生交流評價，不僅能鞏固課堂知識，提煉學法，同時也為不同個性的學生，提供了廣闊的表現自我的空間。

參考文獻：

[1]黃福根.新課程理念下的中學數學教學[J].延邊教育學院學報，2008，22（3）：86-88.