探究式學習在初中歷史教學中的嘗試

李鵬程

摘 要：學習歷史可以使學生豐富思想，陶冶情操，拓寬視野，但重視學習結果，注重知識接受，忽視認知過程，忽視思維培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，導致學生對歷史學習興趣不高，認知度底。影響了學生素質(zhì)的提升，通過開展探究式學習可以充分落實《全日制義務教育歷史課程標準》中對培養(yǎng)學生能力的要求。

關鍵詞：初中歷史教學；探究式學習

作為基礎學科的歷史，在初中學校課程中占據(jù)重要地位，現(xiàn)在的歷史教學中存在的以講授為主，以死記硬背為手段，只看考試成績的情況，嚴重影響了對《全日制義務教育歷史課程標準》中 “注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力，新課標對探究性學習的重視充分體現(xiàn)在義務教育課程標準實驗教科書”要求的落實。要解決這一問題，必須要在歷史教學中大力倡導探究式學習。

一、歷史探究式學習的內(nèi)涵

歷史探究式學習要求學生在教師指導下，針對歷史學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過收集材料，分析研究、合作與交流等探究性學習活動，獲得知識，增強能力，提高興趣。歷史探究式學習注重學生的學習的過程、方法與情感體驗。凸顯學生的主體地位，強調(diào)教師的引領作用。教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。由主導者變?yōu)橐龑д撸囵B(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐

（一）通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生歷史探究欲望。教學情境是培養(yǎng)學生歷史探究欲望的前提條件，是激發(fā)學生歷史探究欲望的重要途徑。良好的情境是達到學習目的的重要外部條件，根據(jù)教學內(nèi)容、聯(lián)系教學實際、運用現(xiàn)代教學技術、調(diào)動各種資源，創(chuàng)設有效的學習情境，喚起學生的主體意識是探究性學習活動有效開展的關鍵。如在教學《偉大的歷史轉折》一課時，通過多媒體播放視頻和圖片將內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激起學生對課文內(nèi)容的探究熱情。通過生動形象的視頻說明經(jīng)過十年“文化大革命”動亂的中國，急需打破“兩個凡是”的思想解放的必要性，認識到十一屆三中全會提出的“改革開放”的歷史性決策的偉大性，讓學生感受到抓住歷史發(fā)展的機遇，進行改革開放的必要性。然后圍繞“撥亂反正”這個主題，通過影視資料進一步強化通過撥亂反正解放了思想，糾正了錯誤，促進了社會安定團結，推動了社會主義現(xiàn)代化建設的迅速發(fā)展。引導學生初步認識到思想是行動的指南，行動反過來也會影響思想的發(fā)展，激發(fā)學生探索知識的熱情。

（二）通過鼓勵質(zhì)疑培養(yǎng)學生的探究意識。學生在學習過程中提出一個有意義的問題是探索知識的良好開端，所以我們在教學中要積極鼓勵學生多提問題。由于初中學生受年齡和知識面的制約，提出的問題往往需要教師進行引導，教師要有意識引導學生遵從“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——歸納總結”的一般原理來進行探索式學習。如在教學《社會生活的變遷》內(nèi)容時，我不斷引導學生勇于提問，經(jīng)過熱烈地討論，學生歸納出了如下的問題：（1）人們的日常生活在改革開放后發(fā)生的變化說明了什么？各小組學生通過討論得出結論：說明改革開放促進了社會巨大進步。然后又進一步引導學生提出問題：（2）從我們身邊交通、通信的發(fā)展進步中我們感受到了什么？通過引導學生一起分析總結，更好的理解了：科學技術深刻的改變了人們的生活。我繼續(xù)啟發(fā)引導學生發(fā)問，學生又進一步提出了：科技不斷發(fā)展對人們思想觀念有什么影響？今天的人們是否過度依賴科技？如何看待科技這把雙刃劍？等問題。不但培養(yǎng)了學生問題意識，又激發(fā)了學生的思維，提高了教學質(zhì)量。

（三）通過精心設計培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力。克羅奇曾經(jīng)提出“一切歷史都是當代史”，在歷史教學時密切聯(lián)系生活，設計課堂提問，可以有效培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。如在講授《海峽兩岸的交往》內(nèi)容時，聯(lián)系社會關注的“臺灣問題”的有關材料創(chuàng)設情景，層層設問：1.“和平統(tǒng)一、一國兩制”的對臺基本方針有何重要意義？2.海峽兩岸日趨密切的交流對祖國和平統(tǒng)一有何意義？3.海峽兩岸經(jīng)濟、文化交流迅速發(fā)展的基礎是什么？4.海峽兩岸關系緩和與發(fā)展的歷史線索是什么？5.我們青少年應該為兩岸統(tǒng)一做些什么？這樣，選取社會熱點和教材中的知識有機結合，可以很好的將理論和現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓學生在、貼近實際、貼近生活問題的引導下，抽絲剝繭的不斷探索，激發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)學生歷史學習興趣，提高了學生分析問題解決問題的能力。

（四）通過轉變方式鼓勵學生求異創(chuàng)新思維。中學階段是學生思維水平高速發(fā)展的時期，學生對同一歷史事件提出不同看法正是學生思維水平提高的表現(xiàn)，歷史教學中過于強調(diào)死記硬背的接受式學習，嚴重影響了學生學習歷史的積極性，限制了學生的歷史思維能力的發(fā)展，倡導學生轉換方式提出問題思考問題，將有助于促進學生求異創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如學習《社會主義國家的改革與演變》一課時有學生提出：社會主義制度具有巨大的優(yōu)越性，為什么有的社會主義國家卻放棄社會主義制度，建立資本主義制度呢？又如在學習《匯入工業(yè)文明大潮的中國》一課時，有學生提出：列強侵華打開了國門，對中國社會造成了巨大傷害的負面影響的同時有沒有帶來一定的正面影響？這些問題的提出什么學生思維水平的提高，學生在老師的引導下通過合作學習解決問題的過程就是學生思維水平不斷通過的過程。

三、探究性學習的意義

1.通過探究，培養(yǎng)了學生強烈的問題意識和探索欲望，學生一旦形成強烈的問題意識，就會集中精力，活躍思維，有效解決問題。

2.學生經(jīng)過自己探索而自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學生學習到的新知識會有機的納入到學生原有的認識結構中去，真正內(nèi)化為自己的知識。

3.培養(yǎng)了學生的合作精神以及與他人協(xié)作的能力。