鄉(xiāng)村教育過程公平發(fā)展問題的思考

賈力維

【摘要】鄉(xiāng)村教育公平備受各界關(guān)注，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步和九年義務(wù)教育的普及，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育越來越成為教育公平發(fā)展的重點，微觀層面的教育公平即教育過程公平成為教育發(fā)展的關(guān)注重點。

【關(guān)鍵詞】教育過程公平 鄉(xiāng)村教育 教育質(zhì)量

【中圖分類號】G520 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0027-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育公平是社會公平和個人發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[1]隨著九年義務(wù)教育的普及，教育公平的觸角由機(jī)會公平逐漸向過程公平延伸，因此，教育過程公平無法回避地成為焦點。

一、教育過程公平的內(nèi)涵

瑞典教育家胡森把教育公平分為起點公平、過程公平和結(jié)果公平。其中，教育過程公平是指在教育過程中，為了學(xué)生的差異性優(yōu)化發(fā)展的需要，給予學(xué)生公平待遇。[2]我國學(xué)者認(rèn)為，教育過程公平的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括平等對待學(xué)生與差異對待學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異性，力求實現(xiàn)每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展。在我國現(xiàn)階段，隨著九年義務(wù)教育工作的基本完成，教育公平轉(zhuǎn)向追求“公平而有質(zhì)量”的公平，即實現(xiàn)教育過程公平。

二、實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育過程公平的重要意義

1.從國家層面來看，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)過程公平，對提高農(nóng)村教育整體水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。

教育過程公平是教育機(jī)會公平的延伸，也是教育結(jié)果公平的保障。黨的十九大報告提出努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，而想要整體提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，必須實現(xiàn)教育過程公平，力求保證每個鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展。

就目前社會教育現(xiàn)狀，由于經(jīng)濟(jì)、地域和國家政策等因素，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展明顯處于不利地位，因此更應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教育過程公平，使微觀層面的教育公平得以配合國家政策落實和實施，充分利用有限的已有的教育資源，大力發(fā)展農(nóng)村教育，加強(qiáng)農(nóng)村教育公平。

2.從個人層面來看，促進(jìn)教育過程公平，對鄉(xiāng)村兒童個性化發(fā)展、全面發(fā)展具有重要意義。

人是教育的起點，也是教育的終點，教育的根本目的是實現(xiàn)人的發(fā)展，使人成為人，實現(xiàn)人生意義正如杜威所說“教育即生長”。因此，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育過程公平，使鄉(xiāng)村兒童全面和個性化發(fā)展，有利于鄉(xiāng)村兒童更好的接受教育，在教育過程中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識自己，實現(xiàn)人生高遠(yuǎn)理想；有利于鄉(xiāng)村兒童適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需要，過有意義的一生，從而真正的達(dá)到教育的目的。

三、鄉(xiāng)村教育過程公平發(fā)展的建議

1.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)與教育公平意識。

教師是影響教育過程公平最主要的因素，引導(dǎo)著教育過程的實施。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過多種方式，如國培計劃、“送教下鄉(xiāng)”活動等，定期安排教師參加培訓(xùn)，更新教育觀念和課程組織形式，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂遠(yuǎn)離落后，跟上不斷發(fā)展的社會腳步。

課堂是教育過程公平的最主要部分，是教育公平微觀中的微觀。首先，教師在課堂教學(xué)過程中平等地對待學(xué)生，提問與互動的次數(shù)平均，對學(xué)生態(tài)度一視同仁，不因?qū)W習(xí)成績或家庭條件差別對待。其次，尊重個體差異性，允許學(xué)生個性發(fā)展。早在兩千多年前，我國教育家孔子就曾提出“因材施教”的教育思想。教師應(yīng)在平等基礎(chǔ)上差異對待學(xué)生，針對學(xué)生特點和實際情況設(shè)置不同的教育方式。第三，由于地域因素以及硬件條件相對不足等原因，教師在教學(xué)方式的選擇上不能死板僵硬的與城市學(xué)校保持一致，應(yīng)當(dāng)因地制宜，就地取材，選用適合鄉(xiāng)村兒童接受能力的教具和教學(xué)方式，改變死板、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，力求形式與方法多樣化，積極為每個學(xué)生的健康全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境是影響鄉(xiāng)村教育過程公平發(fā)展的重要部分。受地域因素、外部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)施相對陳舊，校園文化建設(shè)不完善，在對學(xué)生潛移默化的隱形課程方面存在欠缺。

為了彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)生在現(xiàn)代化教育設(shè)備方面的不足，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的傳統(tǒng)思路，把希望寄托在上級撥款上。學(xué)校可以發(fā)動學(xué)生，利用鄉(xiāng)村現(xiàn)有資源，發(fā)動教師和學(xué)生自己動手，彌補(bǔ)校園硬件的不足。

除此之外，學(xué)校還可以聯(lián)系社會幫助，在當(dāng)?shù)夭块T牽頭下定期組織學(xué)生集體去往城市圖書館、紀(jì)念館、博物館等地參觀，接觸先進(jìn)科技，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)高遠(yuǎn)人生理想。

3.教育管理者轉(zhuǎn)變思想，樹立教育過程公平觀念。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與傳統(tǒng)文化觀念限制，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者教育觀念陳舊，多數(shù)追求升學(xué)率，以讓學(xué)生順利考上高中、大學(xué)為目的，忽視學(xué)生個性化發(fā)展與全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村學(xué)校同上級管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，從追求升學(xué)率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理想人格和實現(xiàn)人生價值，以此為理念進(jìn)行教育改革，為實現(xiàn)教育結(jié)果公平提供實質(zhì)保障。

四、結(jié)語

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧社會的基石。教育過程公平在整個教育公平的實現(xiàn)鏈條中具有重要的地位，因此，研究和推進(jìn)學(xué)校層面的教育過程公平具有重要的政策意義。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人名共和國教育部.2015 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].[2016-10-20].http：//www. moe. edu. cn / jyb_sj-zl/s5990/201612/t20161219_292432. html.

[2]鐘祖榮.論教育過程公平的幾個問題[J].北京教育學(xué)院學(xué)報.2012（5）：20-26.