新課標下小學語文作業設計的問題及對策

胡蕎麗

【摘要】作業是教學活動的基本環節，是實施素質教育的重要載體。作業的設計與運用是影響著教學實效的關鍵因素。伴隨著教學改革的深入，傳統的作業缺陷也愈明顯，因其枯燥乏味、量多質差，脫離學生實際而成為制約教學改革成效的關鍵因素。因此，明確作業設計的主要問題，選擇正確的設計策略，對學生的個性發展起著至關重要的作用。

【關鍵詞】作業問題 設計對策 個性差異

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0045-02

一、語文作業設計存在的主要問題

新課程改革目標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而，現今的作業設計已無法滿足新課標的基本精神，與新課程改革理念相背離。

（一）“一刀切”的問題

教師在作業設計上，忽視學生的個體差異，不同層次的學生做完全相同的作業，造成層次高的學生無法得到充分發展，層次低的學生又會因題目難而失去學習興趣。

（二）作業設計形式不活

教師常常讓學生花大量時間抄寫、背誦一些課堂應該掌握甚至已經掌握的知識，形式單一，缺乏創新，令學生感到做作業“味同嚼蠟”，不僅浪費時間，還禁錮了學生的思維，使學生產生厭倦心理。

（三）讀寫訓練隨意性較大

教師在課本知識學習暫時告一段落時，突然布置學生進行課外閱讀和練筆，致使學生心理上，生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而對教師留的作業采取應付態度，達不到理想的訓練效果。

二、新課標下小學語文作業設計對策

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為小學語文教師的作業設計提供了新的方向。

（一）根據學生特點，設計趣味作業

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲蓄在學生內心的能量，使學生產生了興趣。小學生好動、好奇心強烈，喜歡生動有趣的事物。作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際，并具有趣味性，這樣既能使學習變得輕松愉快，滿足小學生強烈的好奇心和求知欲，學生對學習有了興趣，就能全神貫注的積極思維，學習也就不再是一種負擔，學生也就會在做作業中充分發揮其主動性和積極性。

因此，作為一位語文教師，在作業設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫有機結合，并且將其與演、唱、畫、制作、游戲等形式融合在一起，讓作業更富趣味性，更具吸引力。

（二）尊重學生個性差異，設計層次性作業

從教育心理學角度看，每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。如在寫觀察作文時，對好中差學生的要求各不相同。基礎好的學生不僅要細致觀察、具體描寫，還要求語言生動形象，準確表達出自己的思想感情；中等生要細致觀察，描寫較具體，條理清晰，語言流暢；對基礎差的學生，要求仔細觀察，能比較清晰地抓住主要特點，語言較流暢。在教學中，教師還可以把作業設計成“自助餐”式，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較基礎的鞏固性作業；B套餐的題型稍高一層次；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解領悟，想象和運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的需求，能力強的可選擇較難的，能力弱的可選擇做簡單的作業。這樣的作業設計能夠使不同層次不同水平的學生體會到成功的樂趣。

（三）調動學生多感官參與，設計多樣性作業

傳統的作業設計形式單一，以書面作業為主。而現實世界是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，激發學生進行多方面的感官體驗，設計靈活多樣的作業內容，讓學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養學生的可持續發展能力。

新課標強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決的積極學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。因此要設計多樣化、多元化的創新作業。作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，增加每項活動的目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動口、動手、動腦，符合他們好奇愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生多感官參與活動、參與學習之中。

總之，語文教學要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，尊重學生個性差異，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文設計理念，使學生的個性在作業中得到張揚。

參考文獻：

[1]徐龍山，趙峰.新課改背景下小學語文教學探析[J].課程教育研究，2017（30）：88-89.

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