試論小學生的心理特點與有效課堂教學

郭偉

【摘要】在素質(zhì)教育和新課標理念的要求下，教師要全面更新教育理念，與時俱進，把握新課改精神，營造良好的課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。進而提高教師的教學質(zhì)量從整體上提高小學生的綜合素養(yǎng)，為其今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。本人根據(jù)自己多年來的工作實踐，首先闡述了教師研究學生心理狀態(tài)的重要性和必要性，然后從兒童的思維特點、記憶特點、注意特點、情感發(fā)展特點和性格特點五個方面具體論述了小學生的心理特點，最后結(jié)合工作實際，論述根據(jù)兒童心理五大特點，教師應(yīng)如何進行有效教學，把教師主導學生主體落到實處。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化課堂教學 兒童心理特點 引情入境 激疑探究 創(chuàng)新開智

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0154-01

在素質(zhì)教育和新課標理念的要求下，教師應(yīng)該不斷更新自身的教育理念，把握新課改精神，營造良好的課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。進而提高教師的教學質(zhì)量從整體上提高小學生的綜合素養(yǎng)，為其今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么影響教學效果的內(nèi)在因素是什么？是學生受教育的心理狀態(tài)。我們知道，教師對學生的教育不是簡單地將思想觀念、道德規(guī)范等灌輸給學生，而是通過受教育學生現(xiàn)有的心理及心理狀態(tài)而發(fā)生作用的。所以，班主任在工作中了解、研究學生的心理狀態(tài)尤為重要。要想利用兒童心理，完成高效教學，首先必須了解其特點。

一、小學生的心理特點

（一）小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，逐漸過渡到抽象邏輯思維。兒童適于面對直觀事物一邊觀察一邊思考，回答帶有情趣的問題。

（二）小學生記憶的特點是以機械記憶和具體形象記憶為主。“先入為主是他們記憶的一個重要規(guī)律。教師應(yīng)充分利用學生對新知識好奇、探求的心理，恰當?shù)匕盐账麄冊诮邮苄轮獣r最佳的心理狀態(tài)和有利時機，將知識清楚、明白、準確地教給他們。

（三）小學生注意的特點是注意力不穩(wěn)定，容易分散，注意時間短，是從無意注意占優(yōu)勢向有意識注意占主導的過渡階段，特別是低年級的學生，經(jīng)常受外界環(huán)境和本人情緒的干擾。

（四）小學生情感發(fā)展的特點是情感依賴性強、偶像性強，易受具體事物支配，心境持續(xù)時間不長。

（五）小學生性格的特點是具有不定性、可塑性強。

二、教師如何進行有效教學

根據(jù)兒童心理的五大特點來調(diào)整課堂教學，完成整個教學過程，會收到事半功倍的效果

（一）引情入境。情境對學生的學習十分重要，懸念迭起，疑問叢生的場面，能使學生積極主動，不知疲倦地探討疑難。

1.激發(fā)學習欲望，創(chuàng)造學習情境。 在教學中，首先激發(fā)學生強烈的求知欲望，所以導語設(shè)計運用要能引起興趣，集中注意，啟動思維，誘發(fā)思考。

例如：我在教《除法應(yīng)用題》的時候，我并沒有先在黑板上出現(xiàn)例題，而是拿出一本影集告訴學生這個影集能裝100張照片，如果你每年照5張照片，等你長到多大年齡才能把影集裝滿呢？學生的回答當然是不知道，然后我告訴學生要想知道它的答案，就必須先學會這個簡單的問題，從而引出例題。這時學生的求知欲望產(chǎn)生了，由此導入了學習，學生的欲望高、興趣濃，學習在積極、主動、自覺中進行，這就是學習情境的作用。

2.挖掘情感因素，把學生帶入情境。學生本身有強烈的情感，各科教材中都蘊含著極豐富的情感因素。把它們變成教師與學生的共同感情，就會形成良好的學習情境，在這樣的情境中教師與學生的情感趨于一致，思想產(chǎn)生共鳴。

（二）激疑探究。

1.根據(jù)學生的思維特點，我把抽象的東西轉(zhuǎn)化成具體形象來認知、理解、記憶。

2.根據(jù)學生思維特點，在學習看圖學文時，先讓學生仔細看掛圖根據(jù)圖意理解全文線索，掌握文章大意。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，先讓學生看圖回答問題；從而找出全文明暗兩線；線是小蝌蚪怎樣找媽媽的：暗線是小蝌蚪變成青蛙的過程。

3.提高教學藝術(shù)。注意運用巧妙的教學手法開啟學生思維。還要注意運用直觀的教學手段來激發(fā)學習興趣。

4.在新授時，我還利用兒童注意時間短的特點，在課堂上不打“持久戰(zhàn)戰(zhàn)”，注意節(jié)奏。

總之，在激疑探究中利用兒童心理特點，進行教學可以收到較好的效果。

（三）創(chuàng)新開智。利用忘記的特點，先把知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象思維領(lǐng)域快速記憶，記住之后，馬上加以應(yīng)用，達到練習強化新知識目的。

1.課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學要特別注意通過課堂上的各種教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.注意訓練學生發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是思考的方向，向多向發(fā)散，即在一個問題面前，盡量提出多種設(shè)想，多種答案。比如在學完直角之后，會出現(xiàn)這樣的情況，直角放平整了，學生能肯定是直角，傾斜放學生就不敢肯定是直角了。原因在于學生沒有掌問題實質(zhì)，缺乏舉一反三的能力，所以在這種情況下多做變式練習完全可能解決類似的問題。

3.培養(yǎng)學生求異精神，求異性即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案，常常提出與眾不同的設(shè)想。

4.引導想象。想象是思維的翅膀，對于學生學習有著十分重要的作用。豐富的想象力可以幫助學生更好的感知理解知識，教師在教學中應(yīng)注意應(yīng)用各種方式激發(fā)學生學習興趣，開啟他們的想象力。

總之，教師導入新課的巧妙設(shè)疑，突破教材重點的設(shè)置和比喻；教師富有感情，引人入勝的講解；學生熱烈的討論和爭論；動口、動手、動動腦多種形式的練習；“課已盡而意無窮”的懸念課堂結(jié)尾等這些多層次的教學手段和課堂結(jié)構(gòu)都能激起學生的學習情緒和學習興趣。

以上是我在教學中總結(jié)出的一點粗略的見解，在多年的教學實踐中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，我們的教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐世英：《素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂設(shè)計》.大連出版社.1998年5月第1版

[2]《中小學素質(zhì)教育研究文集》.國際文化出版公司.1998年12月第1版

[3]《遼寧教育》 2017年7期/8期.遼寧教育雜志社出版