運(yùn)用“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式設(shè)計(jì)“做功了嗎”

王瑞霞

【摘要】“六步三段兩分支教學(xué)過程模式”是皮連生教授獨(dú)創(chuàng)的一種課堂教學(xué)過程模式。本文是基于這個(gè)模式對(duì)滬科版初二物理第十章第三節(jié)“做功了嗎”進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】六步三段兩分支 功

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0162-02

一、模式簡單介紹

如何解決知識(shí)、技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力問題是所有教學(xué)改革遇到的問題。為了解決這個(gè)問題，我國著名教育心理學(xué)家、華東師范大學(xué)皮連生教授吸取了加涅的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)了六步三段兩分支教學(xué)過程模式。六步是指：1.注意與預(yù)期；2.激活原有知識(shí)；3.選擇性知覺；4.新舊知識(shí)的相互作用；5.提供變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；6.技能的遷移運(yùn)用。前四步是學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段：習(xí)得階段；第五步是第二個(gè)階段：轉(zhuǎn)化階段；第六步是第三個(gè)階段：遷移運(yùn)用階段。廣義知識(shí)分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)，兩種類型知識(shí)的學(xué)習(xí)在前四步的教學(xué)過程中相同，在第五步開始出現(xiàn)分支：一支是陳述性知識(shí)的鞏固與重組，另一分支是程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測，這節(jié)課包括以下兩點(diǎn)：

1.通過正反例證的分析，能應(yīng)用功的知識(shí)判斷出生活中的實(shí)例中力對(duì)物體是否做功，并能辨別出哪個(gè)力對(duì)物體做了功； 2.會(huì)利用功的公式計(jì)算一些常見的運(yùn)動(dòng)中力對(duì)物體做了多少功。

三、教學(xué)過程分析

“功”在物理學(xué)中，是一個(gè)很重要的過程性概念，之所以說是過程性概念是因?yàn)樵谖锢韺W(xué)中有三個(gè)主題：物質(zhì)、能量和力與運(yùn)動(dòng)，要學(xué)習(xí)、理解好“能量”，學(xué)生必須得知道“功”的概念，對(duì)于“功”這個(gè)概念，比較抽象，學(xué)生對(duì)“功”的前概念，在頭腦里都是不存在的。

第一步：引起注意，告知目標(biāo)。

選用本章中前面所學(xué)習(xí)的杠桿的兩張圖片和動(dòng)滑輪的一個(gè)小動(dòng)畫，人們在使用簡單機(jī)械時(shí)發(fā)現(xiàn)，省距離的機(jī)械不省力，省力的機(jī)械不省距離，那么在利用機(jī)械為人們工作時(shí)，力和距離之間到底存在著什么樣的關(guān)系呢？

第二步：提示回憶原有知識(shí)。

要學(xué)習(xí)功，學(xué)生必須有力的方向、運(yùn)動(dòng)距離的方向、滑輪等機(jī)械的特點(diǎn)這些知識(shí)，因此通過設(shè)計(jì)提升貨箱至屋頂?shù)那榫埃骸叭粝雽⒁幌湄浳镞\(yùn)送到屋頂上，你能想到幾種解決方法？”來提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。在這里學(xué)生可能會(huì)提出很多種方法，老師展示常見的四種：直接通過繩子拉、利用定滑輪、利用動(dòng)滑輪和利用n=3的滑輪組，并將拉力F、貨物重力G、貨物上升的高度h和繩子自由端移動(dòng)的距離s填入表格。

第三步：呈現(xiàn)概念的例子，引導(dǎo)學(xué)生辨別。

不管是否使用機(jī)械、使用何種機(jī)械，要完成同樣的工作，力和移動(dòng)距離和乘積總是不變的。所以力和物體在力的方向上移動(dòng)距離的乘積，是一個(gè)有意義的物理量，從而引出功的定義。物理學(xué)中把力和物體在力的方向上移動(dòng)距離的乘積叫作機(jī)械功，簡稱功。即：功=力×距離， 如果用F表示力，s表示物體在力的方向上通過的距離，W表示力所做的功。即W=Fs 。

第四步：通過正反例證，概括例子和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

正反例證：（1）吊車的鋼索給重物一個(gè)拉力，使重物上升了一段距離；（2）網(wǎng)球在光滑的地面滾動(dòng)；（3）人使勁推一輛汽車，但是沒有推動(dòng)；（4）小女孩背著書包在平直的路上勻速直線行走；（5）女孩把一箱報(bào)刊搬起來并搬著這箱報(bào)刊水平勻速運(yùn)動(dòng)……通過例證學(xué)生概括出力做功的兩個(gè)必要因素和三種不做功的情況以及怎樣計(jì)算功，這樣完成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識(shí)的習(xí)得階段。

第五步：呈現(xiàn)變式練習(xí)材料，提供反饋。學(xué)生是否會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決問題了呢？

1.人將保齡球拋出后，球在軌道上前進(jìn)的過程中，人是否施力對(duì)球做功？

2.（1）在水平地面上，用50N的水平推力推動(dòng)重100N的箱子，前進(jìn)了10m，推箱子的小朋友做了多少功？

（2）如果把這個(gè)重100N箱子勻速舉高1.5m，他做功了嗎？做了多少功？

（3）如果用動(dòng)滑輪將這個(gè)重100N箱子勻速拉高1.5m，（不計(jì)摩擦、繩重和動(dòng)滑輪重），拉力F做了多少功？

第1題是讓學(xué)生判斷是否有力對(duì)物體做功，如果有力，是什么力在做功？判斷是否做功是這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過前面的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的進(jìn)一步練習(xí)，逐步的突破重難點(diǎn)。

通過練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧技能，形成認(rèn)知策略。

第六步：提供技能運(yùn)用的場景，促進(jìn)遷移。

1.你能否計(jì)算出來，將兩個(gè)雞蛋舉高1m，需要做多少功？

2.你能否估算你每爬一層樓，大約做功多少？

3.將一袋重10Kg的大米從地面扛到肩上，做功約是多少？

4.將一瓶500ml的礦泉水從地上拿起并舉高，大約做多少功？

讓學(xué)生將智慧技能運(yùn)用于生活中的新情景，能應(yīng)用功的知識(shí)判斷生活中的實(shí)例是否做功，做了多少功，體會(huì)到功在生活中的含義。

在實(shí)際的教學(xué)中，容易犯“穿新鞋走老路”的錯(cuò)誤，我們有新的教學(xué)模式理論指導(dǎo)，利用六步三段兩分支的教學(xué)模式在備課或上課，思路清晰，操作簡單，但是原有的思想根深蒂固，即使有新的理論指導(dǎo)，但在上課的過程中仍會(huì)不知不覺穿插原來的模式，不過利用六步三段兩分支的教學(xué)模式，我們并不是要求完完全全按照這樣的步驟來上課，可以靈活調(diào)整或刪減一些步驟，教本無定法，只要遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的心理發(fā)展，就能打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社；1996