農業工程類本科人才個性化培養模式探索與實踐

何金成 葉大鵬 張德暉 魏萱

【摘要】針對農業工程類本科人才教學模式單一、學生創新實踐乏力、個性化教育不足等問題，結合現代農業發展與創新人才培養的需求，提出農業工程類人才個性化培養模式。建立了與個性化培養相適應的專業教學體系與知識結構，成立了“112”模式的個性化培養指導團隊，提出了多層次個性化的實踐教學體系。實施結果表明，個性化培養有效的提高了學生的創新能力、工程實踐能力。

【關鍵詞】農業工程 人才 個性化培養模式

【基金項目】2016年福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JZ160116）；福建省高等學校服務產業特色專業（項目編號：63TZ16001）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0219-02

一、農業工程類本科教育面臨的困境

農業工程學科是綜合應用工程科學與技術、生物科學與技術、信息科學與技術、管理科學與技術，為農業、農村的發展與資源合理利用服務的工程技術學科。它以生物體、有機物、農業資源環境及有關工程裝備技術為主要研究對象，研究農業生物繁育、生長與產后處理工藝所需的機械與裝備、設施與環境、資源科學利用、現代生產技術集成與管理和檢測自動化控制技術的應用等。它是一門具有邊緣學科性質的應用學科， 它對促進農業現代化有著重要作用。“農業、農村、農民”問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題。而農業的根本出路在科技，在教育。所以，農業教育是高等教育的重要組成部分。而農業工程學科又是農業學科三大支柱學科之一，所以，農業工程教育又是高等農業教育的一個重要分支。農業工程是實現農業現代化的重要物質基礎和保障，也是建設現代農業和社會主義新農村最關鍵的科學技術領域之一。當前，我國正處于從傳統農業向現代化農業轉變的關鍵時期，隨著工業化和城鎮化的加速推進，農村勞動力和農民的觀念發生了深刻變化，對農業機械的需求越來越迫切，對農業機械的性能和質量的要求越來越高，農業工程技術人員已無法適應當前日益豐富的農業工程技術的要求。為此，培養高層次的農業工程技術人才已成為農業工程發展的主要任務之一，也是實現農業現代化的必要保證。而另外一方面，農業工程專業在招生、就業和社會認可度上卻出現了一些的困難，這對農業工程類人才培養方式提出了巨大的挑戰。

二、農業工程教育與個性化人才培養

（一）個性化教育是時代進步和教育事業發展的客觀要求

個性是指個體擁有的獨特性，它涉及主體的感受、本意、觀點、思想方式和世界觀的范疇。促進個性化發展，就是要關注學生的不同特點和個性差異，發展學生的潛能。高等教育個性化的一切問題都將聚焦于培養對象的個性發展，在于使每個受教育者在全面發展的同時個性優勢得到充分展示和發揮。個性化教育的優點體現在以下三個方面：

第一，個性化教育有利于人的全面發展。人的全面發展是促進人的社會化和個性化的統一。個性化教育突破對公益價值的過度追求，更加關注對人本身價值的尊重和回歸；突破以學科知識為主的單一追求，關注以人的全面和多樣發展。

第二，個性化教育有利于調動學生的主觀能動性，培養創新性人才。調動學生的主觀能動性是發展學生潛能的基礎，也是培養創新人才的前提。人的創新蘊含于人的個性之中。注重以學生需求為導向，尊重學生的個性差異，實施因材施教，使每個人的良好個性得到充分發展，創新潛力才能得到充分開發。

第三，在培養模式上，個性化教育突破高度統一的標準化模式，有利于滿足社會對人才的多樣化需求。現代農業的迅猛發展，促使社會對農業工程類人才的需求呈現多元化特點。社會既需要創新型研究人才，也需要具有開拓精神的創業型人才，還需要具有扎實基礎的應用型人才。因此，社會經濟發展形成了對農業工程類人才個性化培養的客觀需求。個性化教育不同于傳統的“配給”式教育模式，它針對不同類型的人才設定特定的培養目標和方案，為學生的個性化發展提供了良好的成長環境，可以滿足社會對不同特長人才的需求。

綜上所述，農業工程類人才個性化培養的目標是注重發展學生的個性和潛質，強調培養學生“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣和“創新思維、探索求知”的能力，從而在促進學生個性化發展的同時，滿足社會對不同類型人才的需求。

（二）個性化是農業工程類人才培養的重要發展方向

農業工程是自然科學和社會科學中的多個學科交叉、滲透的綜合學科。它既是工程技術， 又是生物技術的一個特定的應用領域， 是一門新興的邊緣科學技術。20世紀90年代初期，為了適應農業工程研究領域的擴大和學科的發展以及新技術在農業生產中的應用，北美、西歐許多大學對原來的農業機械化和農業工程學科的教學內容進行改造，將教學和研究的重點從傳統的農業機械設計制造和農業生產過程機械化轉移到農副產品加工、農業生產系統技術、農業生產資源有效利用以及農業環境保護等方面，以使教學內容為農業生產的可持續發展提供所需要的相關知識和技術。與此相對應，很多大學多是以去掉傳統的陳舊的教學內容，增添反映農業工程領域新技術和新的研究方向及所需的知識與方法，設立農業及環境技術、生物工程、環境工程、醫學工程、農業作業管理、農業系統管理、農業系統技術、生物資源工程技術、機械化系統管理等教學模塊，提出個性化培養，力爭使農業工程學科的教學內容和研究方向與社會的發展和需要相適應。并積極鼓勵本科生參與科學研究的項目，有些學校還成立了專門辦公室，對本科生研究進行組織并提供服務。

隨著現代農業的發展，農業工程技術的研究與開發，已經進入到一個新的技術發展階段，并著重于發展機、電、液一體化和環境友好的高新技術裝備和服務于可持續發展的集成技術體系的研究。尤其在近兩年，中央一號文件明確提出現代農業要向專業化、規模化、組織化、集成化方向發展，這促使社會迫切需要大批特色鮮明的農業工程類人才，且人才需求呈現多樣化特點。個性化教育是滿足社會多樣化人才需求和培養創新人才的有效途徑。然而，傳統的人才培養模式往往以教學資源的“配給”為出發點，忽視了學生對教學資源自主選擇的權利，這種教學模式不利于充分發揮學生的主觀能動性，也不利于學生學習興趣的培養。實際上，現代意義上的教學既要為社會發展服務，也要為人的發展服務。因此，農業工程類本科人才培養模式的構建需要遵循高等教育發展的規律，即高等教育發展要以經濟和社會需求為動力，并為滿足經濟和社會發展提供人力資本服務，要為培養具有多樣性、個性化突出的學生提供保障條件。

三、農業工程本科人才個性化培養模式的構建

（一）基于個性化培養的農業工程專業教學體系與知識結構的構建

針對不同學生的特長、興趣愛好和個性差異，構建與之相適應的教學體系與知識結構，是提高農業工程類本科人才個性化培養質量的關鍵。個性化人才培養教學體系和知識結構的設計需要充分考慮培養目標、學生特點和差異，也要充分考慮科學技術發展和社會進步的要求，需要處理好理論教學與實踐教學、通識教育與專業知識、校內與校外、學生認識和教師理念等多種關系和矛盾。在充分調研國內外人才培養模式的基礎上，以社會需求分析、教學平臺建立和知識遞進為基礎，構建與個性化人才培養相適應的三層教學平臺：公共課、專業培養和個性發展教育教學平臺，以適應個性化人才培養的需要。公共課教育平臺的課程面向所有學生，涉及人文素養和科學素養的培養，旨在使學生拓寬基礎、貫通文理、增強能力、健全人格。個性發展教學平臺主要培養學術研究和復合應用兩類各具特色的人才，通過制定不同的培養方案，以適應個性化人才培養的需要。對于學術研究類的學生，通過建立以科學方法、科學活動為核心的科研訓練和實踐體系，旨在鼓勵“探索和研究”，培養學生自主學習能力、實踐能力與創新能力；對于復合應用類學生，通過建立以工程應用、技術創新為核心的科研訓練和實踐體系，旨在培養學生技術集成、技術移植、技術實施能力。

（二）整合教師資源，組建個性化培養的教師指導團隊

在高校的教育過程中強調“以學生為重心”，并未否定教師的作用，教師個性產生的影響力，構成特定的教學氣氛，貫穿于教學過程始終，對教學效果產生著間接但卻是決定性的影響。個性化人才的培養需要一支高素質、高水平的教師隊伍。為了有效適應不同人才培養的需求，整合教師資源，組建“研究型”、“工程應用型”兩個不同特色的教學團隊，并采取多種措施，提高兩個教學團隊的綜合素質，為農業工程類人才個性化培養提供師資保障。因此，在建設“研究型”和“工程應用型”教學團隊的同時，不斷改革教學方法，促進傳統教學模式的轉變。目前，灌輸式知識傳授方式在眾多高校占有較大比例，造成課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高、教學過程單調死板。實踐證明，這種知識傳授方式不利于培育個性化人才。為此，豐富教學策略和改革教學方法就成為提高學生個性化培養質量的重要途徑。在教學過程中，我們注重互動性和探究式教學方法的研究與應用。從工程實際出發，通過啟發式、自學討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學方法，一定程度上調動了學生的積極性、能動性，使學生學會運用所學知識去思考、去發現、去探索，拓寬了學生的思維，也充分活躍了課堂氛圍，實現了師生共鳴，提高了教學效果。

立足于現有的大學生科研創新基地平臺，按照個性化培養要求，打造以1位教授或副教授為帶頭人，配備1位講師（博士）和2名研究生，組成的一支“112”模式的指導團隊，以大學生科研創新項目為主線，由3位大四學生、2位大三、1位大二和1位大一的同學組成“3211”模式的大學生科研創新團隊。

（三）探索多層次個性化的實踐教學體系

以現有的大學生科研創新基地為平臺，構建了“點、線、面、體”相結合的分層次、個性化的實踐教學體系。實踐教學體系的建設是人才培養的重要組成部分。科學的實踐教學體系應該符合循序漸進的認識規律，注重綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養。根據不同類型人才培養的需要，構建多層次、個性化的實踐教學體系。

該體系在搭建基礎實驗，設計與綜合實驗，以及研究創新創業試驗平臺的基礎上，構建了“點、線、面、體”相結合的實踐教學體系。其中，“點”為課程實驗，為相關課程的理論教學而設置的基本實驗單元；“線”為綜合實驗，是在打破課程界限的基礎上，兼顧技術、課程的特點，按“裝備”、“測控”、“信息”等知識模塊，組織綜合性實驗；“面”為創新實踐，是把不同模塊的知識應用于課程設計、畢業設計、生產實習、科技活動中，從而培養學生的研究和創新能力；“體”為創業實踐，以組建虛擬公司的形式，通過對農業裝備相關實驗教學設備完整生命周期各個環節的親身實踐，體驗產品設計與開發、生產組織、對外協作、售后服務等過程，培養學生的創業意識和創新能力。上述體系由“點”串成“線”，鋪成“面”，構成“體”，使學生把大學期間所學的知識做到融會貫通，學以致用。

四、實踐及培養效果

通過在對農業機械化及其自動化專業培養計劃調整，加強科研實踐，進一步深化了學生創新意識、創新思維、創新精神、創新能力的培養并貫穿于教學活動的全過程，引導學生積極參與學生創新創業項目、專業相關的大學生技能大賽，并取得了初步成果。以2017屆農業機械化及其自動化專業為例，共32人，積極參與教師的科研活動、大學生創新創業項目、專業相關的大學生技能大賽等。參加的賽事主要有“東方紅”杯全國智能農業裝備創新大賽、“認證杯”數學中國數學網絡挑戰賽、福建省大學生機械創新競賽、福建農林大學機械電子創新競賽、福建省“匯識杯”CAD三維建模技能大賽、“龍凈杯”第十屆福建省大學生機械創新競賽、全國大學生農業建筑與能源工程相關專業創新設計競賽等，其中參與省級及以上的比例為96.88%。該專業學生獲授權專利23項，發表學術論文3篇、主持大學生創新創業項目國家級1項、省級1項。成績表明，個性化人才培養新方案的實施，培養了學生的多學科知識基礎和創新能力、工程實踐能力，特別是較強的多學科知識綜合運用能力， 充分體現了新的人才培養模式的辦學理念。

參考文獻：

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[3]走與產業深度融合的全過程創新創業人才培養之路[J].高教探索，2016（6）.

作者簡介：

何金成（1973-），男，漢族，福建建寧人，博士，副教授，研究方向：農業機械化工程的教學與科研。