問題教學法在《巖漿巖與變質巖石學》教學中的應用

孫洋

摘要：問題教學法是“巖漿巖與變質巖石學”課程的教學方法之一，在“巖漿巖與變質巖石學”教學中采用問題教學法有利于提高教師教學水平、發揮學生在教學中的主體作用、活躍課堂氛圍。本文結合“巖漿巖與變質巖石學”課程的實際教學經驗，初步探討了問題教學法在“巖漿巖與變質巖石學”教學中的應用，力求提高“巖漿巖與變質巖石學”課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞：問題教學法；巖漿巖與變質巖石學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0108-02

一、前言

“巖漿巖與變質巖石學”是長江大學資源勘查工程專業的必修課和專業基礎課。課程融晶體光學、巖漿巖巖石學和變質巖巖石學等基礎內容于一體，在教學過程中，理論、實驗和野外實習多環節并重，通過這門課程的學習，旨在培養學生理論與實踐相結合并綜合運用巖石學知識解決實際問題的能力，為本專業學生學習沉積巖石學、構造地質學、石油地質學等后續課程及今后開展各類石油地質研究工作奠定牢固的基礎。由于“巖漿巖與變質巖石學”課程與多學科交叉，涉及的知識點龐雜，內容抽象，概念繁多，理論性很強，學生的學習興致往往不高，上課容易走神。許多巖石學知識采用傳統的灌輸式講授法往往顯得枯燥乏味，很難取得理想的教學效果。[1]。

二、“巖漿巖與變質巖石學”課程的基本內容

“巖漿巖與變質巖石學”課程的前導課程主要有“普通地質學”和“結晶學與礦物學”，后續課程主要有“沉積巖石學”“構造地質學”“石油地質學”等課程。“巖漿巖與變質巖石學”課程內容包括晶體光學、巖漿巖巖石學和變質巖巖石學三部分，共計32理論學時，2學分。課程講授內容主要有如下幾個方面：（1）晶體光學部分包括晶體光學基礎、單偏光系統下晶體的光學性質和正交偏光系統下晶體的光學性質。（2）巖漿巖巖石學部分包括巖漿巖緒論、巖漿巖的基本特征、巖漿巖的主要類型（超基性巖類、基性巖類、中性巖類、酸性巖類、堿性巖類、脈巖類、火山碎屑巖）、巖漿巖的形成及演化、巖漿巖油氣儲集特征簡介。（3）變質巖巖石學部分包括變質作用概述、變質巖的基本特征和變質巖的主要類型（區域變質巖類、動力變質巖類、接觸變質巖類、氣成熱液變質巖類、混合巖類）。“巖漿巖與變質巖石學”課程的教學目的是通過本門課程的學習，使學生理解偏光顯微鏡的基本理論，掌握鏡下觀察、鑒定礦物、巖石的方法和步驟；理解有關巖漿巖和變質巖的基本理論和知識，熟悉常見造巖礦物的光性特征、典型的巖漿巖和變質巖的特征；同時具備識別和鑒定重要造巖礦物和巖漿巖、變質巖的實踐能力。為資源勘查工程專業學生學習后續專業課程及今后開展各類石油地質研究工作打好基礎。

三、問題教學法在“巖漿巖與變質巖石學”教學中的應用

1.聯系學生實際。“巖漿巖與變質巖石學”課程是一門實踐性很強的基礎地質科學，許多礦物鏡下和手標本的鑒別特征，巖漿巖和變質巖在野外的產狀、分布、礦物組成及結構構造等特征，僅依靠書本上所學的知識，很難熟練掌握并靈活運用。要想使學生真正理解課堂上講解的知識，需要通過聯系實踐才能實現。如在學習“巖漿巖與變質巖石學”課程中巖漿巖的主要類型這部分內容時，可以引導學生留意觀察身邊的巖石學現象，如可以讓學生觀察周邊建筑外立面裝飾或地面鋪裝石材的巖石類型。也可以給學生播放一些相關地質旅游景觀的圖片或影像資料，如黃山、華山的主體是由酸性侵入體花崗巖構成，因此在學習花崗巖這部分內容時，可以先以介紹這些旅游景觀作為開場白，使學生在感性上對花崗巖形成初步認識，然后提出問題引入到巖石學專業領域的學習，由此激發學生的學習興趣和積極性。

2.設置恰當的問題情境。問題教學法強調學生是認知過程的主體，設置問題情境是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗設計問題[1]。課堂上問題的提出也應緊密結合教材和教學內容，并要考慮到符合學生的知識結構和能力發展的基礎[2]。“巖漿巖與變質巖石學”課程的前導課程為“普通地質學”和“結晶學與礦物學”，因此在“巖漿巖與變質巖石學”教學中設置問題時可聯系這兩門課程講授的內容。如在講解“巖漿巖與變質巖石學”課程中晶體光學這部分內容時，可以先提出讓學生總結如何運用已掌握的礦物學知識鑒別常見的暗色礦物如角閃石、黑云母、輝石等，分析其需要注意的重難點，由此引出晶體光學的學習目的，即通過研究可見光通過透明礦物晶體時的一些光學現象及其變化規律來鑒別礦物。

3.加強師生互動。學生討論解決問題是問題教學法主要的教學過程，在討論解決問題的過程中，學生可能會遇到各種問題，需要教師的參與，為學生指明正確的思考方向。在“巖漿巖與變質巖石學”課堂上，應充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，從偏光顯微鏡下認識未知礦物到鑒定沒學過的巖石，從對巖石手標本的描述觀察到偏光顯微鏡下識別巖石中的礦物組成、估計礦物含量和繪制典型區域的素描圖，從描述巖石結構到探討巖石的成因過程等，教師重在啟發學生觀察現象，發現問題，運用理論知識獨立解決問題[3]。在“巖漿巖與變質巖石學”課程課堂教學的同時，抽出部分學時組織學生開展課堂討論并進行課堂專題報告活動，將此活動作為本門課程期末考核的一部分。報告主題可以由老師指定，或學生自己選擇與本門課程相關的內容，學生可自由分組，4—5人一組，提前定好主題并利用課外時間查閱相關資料，然后編制PPT進行答辯，鼓勵其他各組學生積極提問，和教師一起對答辯過程進行評議、分析和討論，對答辯結果進行評分，以發揮學生的主觀能動性，培養學生的團結協作能力和表達能力。另一方面，學生通過討論、查閱文獻、編制PPT、演講、提問等方式主動參與到“巖漿巖與變質巖石學”課程教學過程中，極大地增強了學生的學習積極性，提高了學生在教學過程中的參與度。

4.向課堂以外的空間擴展。問題教學法即讓學生成為主體，充分發揮學生的主動能動性，同時問題教學還應向課堂以外的空間擴展，需要學生在課外繼續探究。室內實驗和野外實習是“巖漿巖與變質巖石學”課程重要的實踐教學環節，在教學過程中，一方面要注重理論知識的積累，另一方面也需要通過開展有效的課外實踐活動來提高本門課程的教學效果。通過野外教學和室內實驗，為師生的良性互動創造了條件，提高了教學質量。“巖漿巖與變質巖石學”課程室內實驗課主要側重于偏光顯微鏡下典型礦物與巖石的巖相學實踐教學。通過學生在室內實驗的實際操作，加深對基礎理論知識的理解，引導學生掌握鏡下觀察、鑒定礦物、巖石的方法和步驟，熟悉常見造巖礦物的光性特征、典型的巖漿巖和變質巖的鑒定特征，培養學生識別和鑒定重要造巖礦物、巖漿巖和變質巖的實踐能力。

四、結語

問題教學法展現了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個探索過程[4]。通過實施問題教學法，把問題教學法應用于“巖漿巖與變質巖石學”課堂，打破了傳統課堂教學中以老師講解為主的授課方式，能夠有效幫助學生增強問題意識，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生學習的自主性和獨立性。

參考文獻：

[1]張明，魏嘉.應用問題教學法有效提升教學效果[J].中國教育技術裝備，2007，（10）：27-29.

[2]李紅梅.采用“問題教學法”激發調動學生學習的積極主動性[J].教學研究，2003，（3）：278-279.

[3]桑隆康，馬昌前，廖群安，等.巖石學實驗課教學改革的思路與實踐[J].中國地質大學學報（社科版），2008，（s）：68-70.

[4]胡繼專.問題教學法在《電子技術》課堂教學中的運用[J].合肥師范學學報，2009，（3）：64-66.

Abstract：Question teaching method is one of the teaching methods of the course of magmatic and metamorphic petrology.Adopting the question teaching method in the teaching of magmatic and metamorphic petrology is helpful to improve the teaching level of teachers，play the main role of students in teaching，and active the classroom atmosphere.Based on the practical teaching experience in the course of magmatic and metamorphic petrology，this paper discusses the application of question teaching method in the teaching of magmatic and metamorphic petrology，in order to improve the quality of the teaching in the course of magmatic and metamorphic petrology.

Key words：question teaching method；magmatic and metamorphic petrology；application