基于任務驅動的經管專業統計學教材建設研究

霍江林 劉素榮

摘要：針對高校統計學教材建設中的相關問題，將任務驅動法引入經管專業統計學教材建設，提出基于任務驅動的統計學教材建設方案，促進課程教學改革的深入開展。

關鍵詞：任務驅動；統計學；教材建設

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0156-02

統計學是經濟管理類專業后續開展各門專業核心課程的基礎，其闡述的各種方法論基本原理是專業領域展開定量研究的原始雛形，其培養的統計分析技能是專業領域工作實踐的基本要求。大數據與互聯網+時代的到來，數據分析與信息挖掘意識傾向愈加明顯，經管領域對統計分析思維與技能的要求不斷提升。基于時代背景下的專業需求來加強統計學教材建設至關重要。

一、高校統計學教材建設中存在的問題

統計學教材繁多，對比國內外眾多教材，我們發現國外統計學教材注重結合實例展開，實踐感知性較強，但知識點闡述的邏輯性相對弱一些；國內統計學教材多注重知識的邏輯布局與詳盡闡述，多圍繞知識點習題布局，知識點的綜合分析應用環節薄弱，實踐分析深度較弱。

1.內容體例設置陳舊。目前高校非統計學專業的統計學教材基本上沿用傳統的統計學基本知識體系，理論講解太多太深，知識涉及面太寬，對于文理兼收的經濟管理專業的學生而言，學習難度很大，也不符合培養應用型人才的需要。在編寫體例上，仍沿用章節安排—理論闡述—例題演示—課后練習—階段小結的傳統模式。在簡單闡述統計基本原理之后，隨之給出相應的例題，給定數據進行解答[1]。對于為什么采用這種統計方法，在什么情境下應用該統計方法，還有沒有其他方法，不同統計方法之間存在什么樣的邏輯關系，對數據的獲取與篩選有什么樣的要求，如何選擇適當的參數，計算結果如何展開分析，如何與實際問題相結合，如何給出恰當的決策建議等，這些內容卻很少涉及。

2.缺乏時代背景的契入融合。大數據與互聯網+時代的到來，專業數據庫與統計軟件的應用已經司空見慣。但現有教材對于統計方法的應用，多以計算題的形式給出，數據多數都是給定的、孤立的，經管領域實踐應用數據相對較少，抽象的統計方法與專業實際難以對口銜接，缺乏對數據庫數據處理應用的操作技能。此外，教材形式單一，多以紙質為主，缺乏數據信息時代背景下，數字化平臺的配套建設。

3.欠缺應用指導性。現有教材大多基礎理論講解太多，應用篇幅很小，導致學生“高分低能”，在科研和實際工作中“理論與實踐相脫節”，掌握了理論不知道什么時候要用，遇到實際問題不知道該選擇什么理論來解決。只知“所以”而不知“所以然”[2]，動手操作實踐能力弱，與數據時代經管領域實踐工作的需求相背離。另一方面，統計學教材普遍都存在統計理論感性認知專業領域實例單薄的問題。對于思維活躍的經濟管理專業學生而言，純粹的理論教學內容倍感枯燥，學習興致不高，應用價值感知匱乏，主動性不強。因此，根據教學的需要編寫一本適合經濟管理專業本科教學的、面向培養復合型管理應用人才的統計學教材，在不增加學時的前提下，從內容上解決“理論與實踐脫節”的矛盾，從體例設計上培養學生學習興趣與提升學生主觀能動性。

二、任務驅動的內涵

“任務驅動”就是把教學任務分解、細化到課程知識點中[3]，對統計學固有的基礎知識點進行邏輯組合，依據知識點的內在聯系組合設計形成階段任務，并隨著知識點的積累逐步提升任務的綜合性，從而驅動學生主動學習，不斷挖掘，達到最終的教學目標。

1.知識點教學目標的明確性。在任務驅動的前提下，將每一章節的教學任務根據知識點的內在邏輯、與前后章節知識點之間的聯系，分解、組合、設計生成若干個具體任務。各項任務不僅在內容上有層次間的遞進關系，更是對整個統計學知識體系的完整邏輯詮釋。

2.教學目標的可操作性。課程教學目標是課程教學的方向與導引。任務驅動的實現，依賴于教學目標的可分解性與可操作性。將課程教學目標分解到各章節知識點上，統計學知識體系的內在邏輯關系更加清晰，同時，各知識點的羅列與組合更有層次感，學生更加容易貫通掌握。

3.學習的自主性。每個任務都是一個獨立的知識點或者是一些知識點的邏輯綜合，學生通過任務引導完成對統計學知識點與知識體系的逐步展開學習，有利于培養學生自信心[4]，提升應用感知，提高學習興趣，實現統計抽象理論方法的落地化。同時，具體化的任務實施，將更多的課堂講授重點轉移到了統計分析技能的培養上，更容易發現問題并及時調整，更好地控制教學進度[3]。

三、基于任務驅動的統計學教材建設措施

課程配套教材是實施教學活動的依據，是學生獲取知識能力的重要工具。經管類非統計專業的配套統計學教材應有別于統計專業，應在遵循應用性、方法性、邏輯性、簡明性的原則下[5]，基于任務驅動設計，著墨于分析思路、應用能力、實操能力的培養與訓練。

1.內容體例推陳出新。基于任務驅動的統計學教材，編寫目的應以分析思路培養、知識邏輯應用、實操技能考核為重點，避免煩瑣抽象的理論推導和數理證明，改變傳統章節框架布局體例，將統計理論方法與經管實踐結合起來，通過任務設計實現理論方法的實踐應用，基于任務驅動的教材建設視角，經管專業統計學教材內容的設置應定位在專業領域的統計分析應用上，因此，將完全摒棄傳統例題講解、習題練習的模式，而是通過教材學習，能夠具備獨立完成統計分析任務的技能。基于此，教材將不再出現任何形式的計算例題習題。教材內容可以遵循統計理念認知—描述統計分析—推斷統計分析—綜合統計分析應用的邏輯思路，設置統計基本認知、數據搜集整理、數據特征分析、概率、抽樣分布、參數估計、假設檢驗、方差分析、相關回歸、時間序列、綜合指數、決策分析等具體內容模塊。但是，應改變傳統章節框架布局體例，而采用專題任務布局體例。

2.配套數字化教材資源。任務驅動下統計學教材建設，無形之中要求相關知識量的大幅膨脹。這時，僅僅依靠紙質的教材必然無法滿足，數字化資源平臺的建設提上日程。將大量的相關資源引入課程數字化網絡平臺，電子化課程教材、知識點教學課件、專題視頻講解、軟件操作演示、相關擴展資源、互動交流模塊等諸多內容實現平臺共享的基礎上，教材闡述與課堂講授的重點可以放在統計學基本原理方法的適用情景、應用條件、數據訴求、結果分析、注意事項的任務設計、任務引導與任務實施等方面；同時，線上線下教學的融合，為學生提供了課程學習時間、空間的自由選擇，無形之中搭建起教師與學生間的學習共同體，自主學習的同時教學相長[1]。

3.增加統計技能實踐環節。網絡信息數據時代，統計學課程教學更注重數據分析意識與處理技能的培養，強調數據統計分析的實踐落地。尤其對經管這類偏文的專業而言，由于軟件和硬件方面的限制，如何通過技能訓練環節的教學提高學生動手能力是一個亟待解決的問題。對經管專業的學生而言，統計技能的培養主要通過三種途徑：實驗課程訓練、實踐項目申請、畢業設計撰寫。因此，統計學的教材建設應突出加深任務實訓環節。

四、結束語

基于任務驅動的經管專業統計學教材的編寫將充分體現統計理論與經管實踐相結合的初衷，注重學生統計分析技能的引導與訓練，契合大數據與互聯網+的時代背景，兼顧學生個性化、多樣化、職業化的發展需求，有利于大力推進實施“數據思維—問題驅動”的統計學課程教學改革，有利于高校經管專業應用型人才的全面培養。

參考文獻：

[1]郁玉環.《統計學》課程考試改革的思考與實踐[J].經濟師，2010，（02）：124..

[2]王利娟.獨立院校統計學教學改革初探——從財經類非統計專業角度[J].經濟研究導刊，2015，（20）：182-183.

[3]馬書紅.基于微任務驅動的高職數學教材建設[J].山東工業技術，2018，（04）：225.

[4]張華.“任務驅動”法在《基礎會計》教學中的應用[J].財會通訊，2011，（31）：47-48.

[5]陳曉坤，朱倩軍.經管類專業概率統計課程教學改革的實踐與反思[J].高等函授學報（自然科學版），2012，25（06）：18-20.

Abstract：According to the related problems about teaching material construction of statistics in universities，the article has introduced the duty actuation method into statistics construction for management major and put forward the construction plan to promote the course reform based on duty actuation.

Key words：duty actuation；statistics；teaching material construction