東西部職業教育信息化差異成因及平衡發展對策研究

王霏涵 劉東菊 張建華

【摘 要】職業教育信息化建設是適應社會經濟發展的必然舉措，是實現職業教育現代化的必然選擇。但從個人認知、基礎設施配備、保障措施、應用能力等方面開展的調查問卷發現，職業教育信息化發展東西部差異明顯，西部地區還存在極大差距。需要從軟硬件結合入手，高度重視信息化技術的應用，完善保障機制，提升應用水平，才能實現職業教育信息化平衡發展的要求。

【關鍵詞】職業教育信息化；網絡問卷；差異成因；平衡發展

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0018-02

一、引言

職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節[1]。加強職業教育信息化建設是大力發展職業教育的應有之義，對促進教育均衡、提升教育質量、保障教育公平、服務終身學習具有至關重要的作用[2]。

職業教育信息化發展需要高素質的教師隊伍、海量的信息化教學資源、完善的軟硬件基礎設施支持[3]，各大職業院校也在信息化建設過程中不斷總結提升，但總體上因為投入及重視程度，應用能力等方面的原因，在東西部的應用及推廣存在極大差異。在2017年全國職業院校信息化教學大賽中，除去軍事職業組外中職組、高職組共產生148名一等獎，西部獲獎作品10名占總數的6.7%。信息化設計、信息化課堂及信息化實訓獲獎作品共755個，西部獲得97個占獲獎總數12.8%。為深入分析該現象存在的內在原因，尋求平衡發展的策略，課題組從個人對教育信息化的認知情況、教育信息化保障措施建立情況、現有的信息化基礎設施配備情況、教育信息化技術應用能力情況等4個方面37個關注點開展網絡調研，通過調研獲取的有效信息來進行差異成因分析并提出有效發展對策。

二、東西部職業教育信息化差異主要成因分析

本次調研主要收回有效樣本352個，包括學生、教師、教育教學管理人員、教育教學研究專家，其中學生樣本占到65%，調研結果一定程度上也符合以學生為中心的人才培養要求。調查涉及職業教育院校31所，其中東部13所、中部4所、西部14所，東西部院校數量基本一致，調研結果基本能夠滿足研究要求。

1.個人對職業教育信息化的認知情況。

該方面調研主要涉及在職業教育發展中對信息化建設的認同度、建設現狀的滿意度、相關的名詞的熟悉度、學校的重視程度、信息化教學運用方式、深入推進主要問題、信息化教學能力提升途徑等7個方面。

通過調研可以發現，對與信息化建設的認同、現狀滿意度而言，東西部學校差異尚不明顯，如圖1、圖2所示。各學校對于職業教育信息化認識程度較好，但滿意度整體不高。

但其它各方面的調查發現，西部的網絡教學平臺和數字校園的普及，西部趕不上東部地區，尤其教師的調查數據反映更為明顯。西部學校的師生在對網絡教學平臺和教學資源管理平臺的需求、對信息化技術培訓和校際交流的渴望度明顯高出東部學校，說明西部信息化建設程度明顯滯后。從師生對信息化名詞的熟悉度、信息化建設主要問題分析方面發現西部學校本身硬件條件尚可，但存在用電子白板當黑板使用，不能發揮先進設備實現信息化給教育帶來的促進作用，軟件和技術支持不足才是阻礙信息化發展的主因。

2.現有的信息化基礎設施配備情況。

該方面的調研涉及網絡配置、網速、教學設施、智慧教室、網絡及信息化資源配置等方面的13各個方面。調查發現，隨著國家投入持續增加，東西部學校的網絡、教師等硬件配置方面差異不大。但在學校建立數字化教學資源庫、引進中國知網、維普數據庫等教學資源庫方面調查，東部明顯高出西部，說明東部學校能夠為老師信息化教學提供良好的資源平臺，促進互相學習和借鑒，把更多的精力投入到專心教學中。同時，東部地區利用信息化管理系統進行教學管理的比例也遠高于西部地區。

調查中還發現各學校在虛擬仿真實訓室建設東部地區達到33%，西部地區只有15%。地區間建立相互交流、資源共享的平臺，東部地區接近50%，西部地區有30%。說明各學校配備虛擬仿真實訓室的及信息化共享方面做得還不夠，這與資金投入和認識方面存在較大的關聯度。

3.教育信息化保障措施建立情況。

該方面的調研涉及建設資金、專人負責、信息化發展規劃、考評占比、參與競賽、制度保障等多個方面。調研發現，在專人領導負責方面東西部差異較大，說明西部學校重視程度不足。在信息化建設規劃方面，西部地區落后東部地區占20個百分點，在規劃制定及落實上差距明顯。把信息化技術運用水平納入教師考核體系的學校，西部有具體量化評價指標的占20%，東部地區占到42%。對于信息化技術提升培訓和參與教學大賽的熱情及獲獎方面的調查，東部學校的重視程度明顯優于西部高校。

圖3是學校信息化政策制定及執行情況統計，西部地區更為關注教師開發教學軟件的方面，東部地區則更為關注信息技術與課程整合，注重信息化素養提升。

4.教育信息化技術應用能力情況。

該方面調研反映，目前全部開設信息化教學課程所占比例東部25%，西部10%，整體水平較低，師生對待信息化教學的態度上差異不是很明顯，但東部地區信息化教學實施效果較好的比例遠高于西部地區，這與東部學校積極的態度和良好的政策環境是分不開的。

圖4為教師參與信息化教學比賽的情況，東部經常獲獎情況占到30%，明顯優于于西部地區的10%。教師獲得信息化教學能力的途徑，東部地區參與校際交流比例明顯優于西部。而西部地區很多教師則是自學成才，信息化教學資源大部分來自自己制作和網絡下載，教學資源庫的建設、微課使用率、企業參與課堂、配套的信息化教學管理系統方面明顯落后于東部。

三、東西部職業教育信息化差異平衡發展對策

大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用[1]。為了不斷縮小東西部職業教育信息化差距，結合教育信息化十年發展規劃、調研報告分析和東西部學校職業信息化教育的實際情況給出以下幾點建議。

1.加快信息化環境推進數字校園建設。

西部院校領導要高度重視和不斷加強職業教育信息化的軟硬件建設，尤其是要結合學校特色，顧及職業教育的專業特色和職業特點，系統規劃未來發展目標，搭建符合專業要求的硬件設施及平臺，充實數字化教學資源，寬帶網絡接入、數字化技能教室、仿真實訓室等數字化環境、場所覆蓋面；利用企業的有利資源搭建職業院校工學結合、校企合作等信息化支撐平臺，與企業成為長期的互惠互贏的伙伴關系，為職業教育信息化建設提供有力保障。

2.全面提升信息化應用能力。

大力開展西部職業院校教師教學能力培養工程。采取多種方法和多種手段，幫助教師有效利用信息技術，充分利用信息技術優化課程教學，改進教學方法，采用微視頻、情景教學、虛擬實驗的技術激發學生積極思考，做到以學生為主，構建出新型的“主導-主體相結合”的課堂教學結構，讓信息技術與課堂教學深度融合。要鼓勵教師積極走出去，自愿參加信息化能力提升培訓，參培教師分享心得相互交流，鼓勵教室參加信息化大賽，積極學習信息化大賽平臺的優秀作品，學習信息化手段的應用，不斷提升創新信息化應用能力水平。

提升學生的信息化素養。加強學生對計算機必修課的學習，積極開展選修課程，學會利用教學軟件獲得知識，利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用仿真和模擬軟件學習職業技能，利用信息工具獲得有效信息，恰當運用數字資源和信息工具解決問題，使用數字媒體和環境促進交流和協同工作，提高各專業學生通用信息技術職業能力、數字化學習能力，學習效果的反饋，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力和綜合信息素養。

3.進一步完善健全信息化保障體系。

要充分利用國家、地區、學校的相關激勵政策，制定切實可行的職業教育信息化保障體系，充分利用信息化資源優化課堂教學，開展遠程教學、提供技術培訓服務，不斷拓寬提升應用渠道，積極構筑職業教育信息化資源建設及保障體系，發揮師生的主觀能動性，注重學科的專業性和實踐性，真正做到信息化教學的有效輔助和提高學習效果的作用。

進一步完善信息化教學大賽制度，每年定期舉辦職業學校教師信息化教學大賽，制定獎懲制度，提高教師參與面，激發教師的積極性，特別是年輕教師，鼓勵創新，教師實現競賽成果開放、共享。

職業院校在政策制度給予資金支持的同時要設有領導專人負責信息化教育，學校教學硬件環境提高的同時對率先進行改革的教師給予一定的支持，比如考慮其課時量的多少、任務情況、安排合理的授課時間、工作量統計等方面，保障教師有足夠的時間學習、研究、有激情有動力的開發新的教學模式。

4.重視對信息化教學的評估。

全面客觀地評價信息化教學效果利用傳統的評價方式已不能完成，我們需要引入新的評價手段和方式，實現教學評估方式的變革。利用軟件公司進行軟件推廣的契機將學習分析思想引入軟件的應用中，在信息化教學評估中，基于對學習過程中各項學習數據的記錄，分析評估真實的學習效果，并以數據為支撐和引導，進行相關教學方案及決策的制定[6]。

四、結論

信息化建設的資源分布和發展在東西部存在較大差異，隨著國家對西部地區的關注和投入加強，阻礙其發展的主要因素從基礎硬件設施建設轉向軟件環境需求。學校領導的高度重視、專項的經費投入、有效的保障制度、教師的應用水平、資源的共建共享等方面的逐步改善，是提升職業教育的信息化建設程度的重要保障。

參考文獻

[1]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].北京：人民出版社，2010.

[2]孫震.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究[J].當代職業教育，2010（3）：4～7.

[3]陳煒，張博，秦小芳.職業教育信息化的實施途徑和模式[J].天津職業大學學報，2015（4）：7～9.

[4]黃保德.高職教育信息化建設的重點和策略[J].中國成人教育，2007（1）：83.

[5]姬如.我國職業教育信息化存在的問題及對策研究[J].職業教育研究，2014（1）：20～23.

[6]李馨.信息化教學中學生全程評價體系的研究[J].電化教育研究，2008，（5）：85-88.