愛讓我們一起成長

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0105-01

我們班有一個特別的小男孩，叫潼潼。進入我們幼兒園時三歲，他在家與在外面的表現簡直就是判若兩人，在家能說會道，與家人相處得很好；而面對陌生的環境，特別是陌生人，會心理緊張，并表現出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗，在孩子與老師和小朋友相處也有很大障礙。日常表現特別依戀家人，不喜歡上幼兒園，拒絕親近喜歡獨處，不與同伴交往一起玩，不主動參與各類游戲活動。即便參與了游戲也常常是一人單獨地玩。面對這樣的孩子我還是第一次，潼潼的媽媽爸爸由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來照顧，潼潼從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機會。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著孩子的性格和情感發育.親子依戀不足的孩子往往表現得缺乏安全感，缺乏自信，內向、自我封閉等等，潼潼就屬于這個類型。

潼潼的爺爺奶奶對潼潼百般呵護，對潼潼自己能做的事情也大都包辦代替，而且也很少帶潼潼參加戶外活動，很少見陌生人，這樣過度的保護必然使潼潼缺少與人交往的機會和能力，同時也遏制了他獨立自理能力與社會性的發展。

一天，姥姥送寶寶來園，我們抱過孩子，一邊嘴里不停的和孩子說話轉移孩子的注意力，看這里的小球可以玩躲貓貓，我們一起玩好嗎？潼潼說：“不好”于是掙扎這下來，一個人在邊上角落里看看這里那里。我嘗試問他：“潼潼，晚上誰來接你啊？”“我爸爸！”“你爸爸怎么接你啊？”“爸爸開雪福萊接我”這是我第一次聽見他說話，發現其實他有很強的表達能力，連這樣的短語都可以運用得很準確。

我每天堅持抽出時間與他單獨交談，親親他摸摸他，讓他感覺到老師愛他。時間一天天的過去，漸漸的潼潼愿意在老師的幫助下做一些指令性語言進行正確地反饋，比如喝水、回座位等。這些表明，他已經從封閉的世界里漸漸開始接納老師產生對老師最初的信任，可是對于和同伴交往還是不能，確實孩子適應新環境比較慢。開學至今已經兩個多月了，每天進園仍然會時不時出現一些情緒，也不愿意參加孩子們快樂的游戲。為此，我通過電話和進、離園時段同其姥姥、家長進行交流孩子情況。建議潼潼的爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流。

家庭成員間教育理念與方法要一致。潼潼爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進行溝通，讓他們意識到孩子發展的現狀以及所面臨的問題，不要過分庇護孩子，應該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人，開闊視野，豐富經驗。當孩子出現拒絕和不配合的時候，要盡量鼓勵孩子。在講話方式上.盡量引導孩子與自己對視，眼睛是心靈的窗戶，眼神的交流可以打開內心的世界。逐漸培養孩子正確與他人溝通的能力。

又過了幾天他早上來園沒有鬧情緒，徑直走到了益智區，看看拼圖，問：這是什么呀？我說：這是小丑娃娃拼圖，一會指著瓶瓶寶寶說：“這是什么？”看了看，拿起瓶子給瓶寶寶吃東西，黃種燁看到他玩就走過去想和他一起玩，他扔下手里的瓶寶寶材料走開了。

在區角活動中，我為孩子提供了色彩鮮艷，會聲響的材料，瓶寶寶，和小丑娃娃鮮艷的顏色吸引了孩子的注意力，瓶寶寶吃東西后可以搖一搖會發出聲響，也是引起寶寶注意的一個因素。潼潼漸漸地開始主動選擇區域進行活動了，但還僅限于單獨活動。比如，他進圖書區自己靜悄悄地看書；集體活動時，他只是坐在那，什么也不參與，特別是小朋友都高興地做操的時候，他仍然像木頭人一樣佇立在那兒，越發顯得與集體格格不入。創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。

爸媽是孩子的第一任老師，建議家長節假日要多帶孩子去公園玩耍或者多參加親朋好友的聚會，為孩子提供交往的環境和游戲。這樣，不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來，逐漸變得豁達、開朗。

我們向潼潼爸爸媽媽的介紹了一些可以調動孩子情緒情感、釋放自我的游戲，特別推薦了一些激發孩子的交往愿望、培養良好交往技能的優秀讀本，如《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等，希望通過輕松又溫馨的親子互動.喚醒潼潼對交往的渴望。

又過了一段時間早上來園寶寶有點情緒，我抱了他一會他就情緒穩定了，他要求下來，我今天沒有要求他去哪個區玩，我想看看他，今天自己去哪里玩，他到益智區前，看著別人在給小動物吃東西，“潼潼，你想玩什么？”我來到他的身邊問。他抬頭看了看我，沒有回答。“你可以自己選啊！喜歡到哪個區域都可以。”我繼續說道他開始笑，說：“他們在干嗎呀？”哦，原來他想去給小動物喂食，于是我就說：他們在給小動物喂食呢，我們也去給小動物吃東西。他聽了我的話朝前走了兩步又停了下來，說：我不敢。沒關系，佳怡（佳怡是能力較強的孩子，而且平時坐在他邊上，對她比較熟悉，不排斥她。）是你的你做好朋友，一起給小動物吃東西了。于是我請佳怡帶他一起進去，他在佳怡的幫助下給小兔吃蘿卜，看到小狗，嘴里說：小花狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭。佳怡遞給他骨頭，他把骨頭放到小狗的嘴巴里。

寶寶已經對自己身邊的同伴已經開始接納了，寶寶對于環境中的材料有了關注樂意進區去自己操作了，由于孩子的膽怯，對比較陌生的東西還是不敢大膽的去操作，顯得比較被動，我引導其他孩子與潼潼友好相處，我特意引導班里性格較為開朗的小朋友主動接觸潼潼，和潼潼一起游戲，從而減少潼潼的孤獨感，讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。提供適宜的環境操作材料并營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環境對于潼潼的改變很重要。慢慢的他容入到活動中去了潼潼的臉上還時不時的綻開微笑。

在日常活動中投其所好，對于孩子的點滴進步及時的給予獎勵，孩子在我一次次的關愛下，漸漸的減少了對我的排斥，進而表現出開始依戀我了，每到吃飯的時候，都要說我要張老師媽媽喂飯。孩子的點滴進步增加了我的成就感。一年來在他身上傾注了我的愛和我的教育。

一路走來，這個曾經有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉，而在潼潼一點點成長的過程中，我也感覺到，老師和家長也在與潼潼一起成長。老師對這個孩子實施的教育策略與方法.家長對孩子的正確引導與鼓勵，教師與家長的及時溝通與有效合作，均起到了不同的推動作用。老師和家長就好比孩子起飛的一對翅膀，只有同時用力，才能幫助孩子飛得更高更遠。

作者簡介：陳鳳仙（1970年），民族：漢，性別：女，籍貫：上海青浦，學歷：大專，職稱或職務：教師，研究方向：學前教育。