小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

于慧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0126-01

著名的美國認知心理、教育學家布魯納說道：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”培養學生對數學的學習興趣極為重要。學生對學習有無興趣，與教師的啟發、誘導有很大關系，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望”、“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。在小學數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？

一、創設生活情境，激發興趣

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。

二、設計疑問，激發學生求知欲

心理學家認為，疑最容易引起探究的反射，思維也就應運而生。在課堂上，當學生的學習興趣還未被激發起來時，老師要根據教學內容的需要和學生的認知基礎，創設問題情境，設置疑點，留下懸念，引發學生的求知的欲望。

如我在講圓柱體的體積公式時，告訴學生請觀察老師下面的演示，然后在回答老師提出的問題。學生們好奇的看著我，我先投影出示一個空的圓柱體，接著又出示三個和圓柱體等高同底并裝滿水的圓錐體，然后分別把圓錐里的水倒入圓柱體內。教師這一系列無聲的演示引起了學生的關注，還沒等我提出問題，學生就紛紛舉起手來，一個學生站起來說：“老師，，三個圓錐體的水倒入圓柱體內正好裝滿。”我抓住契機問：“那么，如何求出一個圓錐里的水的體積呢？”此時，教室鴉雀無聲，同學們都集中精力思考老師提出的問題。這時我又組織學生分組討論，有的學生說：“把一個圓錐里的水倒入在透明的標有刻度的容器里，就可以是到它的體積。”有的同學說：“計算圓柱體的體積再除以3，就知道一個圓錐里盛的水的體積了。“我抓住這個有利的時機引入新課。計算圓柱體里水的體積，實際上是求圓錐的體積，這節課我們就來研究圓錐體積和它的體積求法。這樣巧妙的設計疑問引入新課，不僅讓學生直觀地明確了圓錐體之間的關系，而且充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲。

三、運用信息技術，培養學生的學習興趣

在課堂教學中，采取直觀教具、投影儀、課件等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，化靜為動，變抽象為直觀生動，激起學生學習和探究的欲望，提高課堂教學效率。如：在教學三角形的面積公式時，先讓學生用兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形，各能拼成哪些圖形，讓學生在拼、擺、弄的過程中觀察思考，拼成的平行四邊形與三角形的面積有什么關系？底和高又有什么關系？在討論完成后，再指名學生講講他們拼的結果和討論的結果。在直觀、形象的動畫演示下，讓他們在享受成功快樂的過程中鞏固和強化新知。

四、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業的批改，人們習慣于用單純的“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業有進步時，我就會在作業的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

五、利用豐富多彩，形式多樣的數學游戲活動來強化學生的學習興趣

美國心理學家布魯納認為，學習的最好刺激乃對其所學材料的興趣。小學生的思維水平處于表象，自觀階段。有著天真爛漫，活潑好動天性，對新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。數學游戲剛好迎合小學生的心理特征。蘇霍姆林斯強調：要使學生好好學習，就要千方百計的注意使學生體驗到自豪，歡樂，驚嘆等。以激起兒童情緒為核心的情景教學法，使學生感到有興趣。

教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“加減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

總之，在數學課堂教學中，教師要激發和培養學生學習數學的興趣，啟迪思維、培養智能，使學生在樂學之中學會知識.充分調動學生學習數學的積極性，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。