淺談小學數學教學生活化

謝秋紅

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0135-02

學生的學習起點是教學的基礎和依據，奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”如何從學生的認知背景和生活經驗出發，找準進行新知教學的起點，從而提高教學有效性，已被越來越多的教師所關注。現實世界是數學的豐富源泉，2011年版課標指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。”我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識，根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，使他們明確數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、發現身上的數學信息，讓學生親近數學

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”2011版課標明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，……經歷從日常生活中抽象出數的過程”在數學課堂教學過程中，讓學生從已有的經驗出發，對數學學習產生濃厚的興趣，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。根據這個特點，教學中經常從學生最熟悉的自己的身體入手，發現自己身上有用的數學信息。如教學數的認識1——10時就引導學生找一找：“我們身上那個地方可以用今天學的數字來說？”比如我有（）個手指、我有（）個牙齒……學生發現所說的數都能從身上找出，并且每個同學都有，都興趣高漲。再如，學習位置的上下、左右、前后時，帶領學生動手做游戲：①拍手游戲（上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍）；②我問你答（問：“鼻子的下面是什么？一邊指出一邊答：“鼻子的下面是嘴巴。”）在這樣活潑的數學課堂中學生不但能輕松學習知識，還能對數學學習充滿期盼。

二、尋找身邊的數學信息，讓學生了解數學

對小學生而言，在生活中形成的常識和經驗是他們學習數學的基礎。我們在教學中，要善于運用學生身邊的實際事例，結合這些事例進行教學，使學生感到學習材料與生活很貼近，發現數學就在身邊，感受數學應用的廣泛性及其與生活的緊密結合。如我在教學“平面圖形的認識”時，先讓每個學生準備長方體、正方體、圓柱各一個，讓他們在紙上畫出它們的腳印。通過實際操作，學生很快就發現了立體圖形和平面圖形的關系，通過分類、觀察，知道了平面圖形的特點，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學二年級數學中的“觀察物體（對稱圖形）”時，我先讓學生看對稱圖形的一半猜測整個圖形是什么圖形，再讓學生分析它們的特點，引出對稱的概念，通過剪對稱圖形的環節知道對稱軸。根據軸對稱圖形的特點能找出教室里、生活中對稱圖形的運用。學生充分感受對稱圖形的美，感悟數學的美。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

三、結合生活中的數學信息，讓學生探索數學

數學源于生活，生活中充滿數學。數學教師應根據小學生的特點堅持數學教學生活化，帶領學生親近生活，走進生活，使學生體會數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，有意識地引導學生溝通生活中的數學問題與有關數學的聯系，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識。這就要求在數學教學中加強實踐操作，培養學生學會把所學的知識運用于生活實際的能力。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。如在教學“認識人民幣”時，我讓學生先去超市調查常用文具，常見食品，玩具的價錢，分組讓他們把自己家里的物品帶到學校，在班里布置一個小型便利店，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生認識了人民幣，使課內的數學知識得以鞏固。另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。從而培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數學的興趣。

四、模擬生活情景的數學信息，讓學生運用數學

數學思想到處存在于生活現實之中，教師要善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，去采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。要讓學生把課堂上所學的數學知識應用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現實所難住。如在教學長方形的面積計算時，結合學校正在建綜合樓的實際情況，讓學生幫助學校算一算每間教室要多少塊地磚？然后讓學生估一估一層4間大約需要多少塊地磚。再如教學“平均分”時，我用談話導入：媽媽有4塊糖，給大寶和小寶吃，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：幾個人平分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。學生通過與生活情景相近的事例及動手操作，很快便理解了“平均分”的含義。而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，提高了學生運用數學的意識。

數學知識的獲得離不開生活，“數學學習更離不開生活”。根據兒童的心理需求和教學的規律，要想讓學生學習的輕松，知識掌握的牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯系，才能真正掌握數學知識。