學生與考生的轉變

【摘 要】考生與學生一字之差卻含義不同，本文所謂的學生是指在高中階段學校學習的人，其認知能力、思維能力、學習方法、學習效果等各個方面均有差異，但現在的學校教育主要面向全體學生，突出共性，稍微缺乏個性培養，繼而出現了千篇一律的在校生；高考則是根據課程標準和教材，通過高考考綱引領學生參加高考，進而區分不同層次的人員，因此我認為，平時應做一個合格的學生，考試應做一個出色的考生，所以學生向考生轉變尤為重要，既需要教師的引導有需要自身的調整。

【關鍵詞】素養；考生；學生；創新

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0140-01

在教育改革的今天，高中化學課程標準修訂過程中，明確了高中化學學科核心素養可以用“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“實驗探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”等5項內容來概括。如何在課堂教學過程中培養學生的核心素養體現育人功能，同時又在高考時突出“育分”功效，是教育工作者的研究課題。

教育的功能就是在教的前提下育，在育的方面最起碼應該“育”人品質，育人能力。“育”人品質就是育人，即先教育學生成人，成為社會公民，具有“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”的社會有用人才，中小學中華傳統美德教育實驗研究，鎖定的八個核心德目是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥，意在承接中華傳統美德，并賦予新的時代內涵，體現民族生命力的全新價值。可以說滲透于教育教學過程中，通過教材落實對學生思想意識的教育。成為一個有信仰的人。

育人能力就是在學習知識的基礎上，提升學生的綜合素質，因材施教，因人施教，做到育人與育分相結合，提高學生的認知、分析、思維、歸納、創新能力。

通過多年來的教學經驗發現：學生與考生的最大區別是創新精神和創新能力，簡單的可以認為是知識遷移能力、思維能力、推理總結能力等。因此選擇合理的教學模式，既注重學生共性的培養，又關注學生個性的提升。針對每一個學生特點，制定個性化的培養方案，注重個性化教育，培養創造性思維的人。

通過學生學習化學知識，學會應用知識分析解決問題，服務社會改變環境，提高生活質量。學會理性思維，進一步升學深造。

通過上述三個過程的分析發現：第一種解法是同學根據知識內容按部就班的解題，也是教師基于大多數同學的學習而講解的最基本方法，可以認為學生做題；第二種解法則是通過反應方程式前后比較，結合元素守恒應用關系式法巧妙解題的措施，可以認為學生向考生思維轉變的做題方式；第三種解法是結合題給信息，尋找解題思路的考生做題方式。

所以，我們說學會學生向考生的轉變，是認知的飛躍，是能力的提高，是素養的提升。

作者簡介：柳軍法，（1963-12），男，漢，河北邢臺寧晉，特級中學高級教師。研究方向：教育教學管理、化學教學。特級教師，石家莊市第十五中學任教，河北省百名名師工作室導師，石家莊市首批特級教師工作室導師，1983年畢業于河北師范大學化學系，石家莊市教學能手、學科骨干、學科名師，河北省骨干教師，石家莊市先進教研員，河北省群眾教育科研先進個人，石家莊市教育科研專家庫成員，河北省教師培訓高中化學專家組成員。全國中小學名師工作室創新與發展聯盟理事，石家莊市教育學會理事，中國教育學會、河北省教育學會、教師教育學會會員。

備注：基于河北省教師教育學會“積極心理在中學化學教學中的應用研究”課題的教學思考。