智障學生語文教學生活化的探索

鮑安秀

【摘 要】由于智障兒童身心發育特點及特殊教育的需要，生活化教育理念貫穿于培智教育所有學科中。教育與生活聯系的關鍵環節在于教學，生活化課堂的內涵及特點要求語文生活化教學應從教學內容、教學環境、教學方式、教學實踐等具體表現形式方面努力。

【關鍵詞】智障；生活化課堂；語文

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0145-02

生活是一切教育活動的起點，是教學素材的來源，更是知識與能力應用的空間。對于智障兒童而言，他們的學習遷移能力差，學習動機水平與計劃性水平低，綜合與應用能力薄弱，因此，教育更應著眼于生活本身，使得智障學生的課堂成為自然展現他們的交際、探究、制作的興趣與本能的生活課堂。

一、生活化課堂的內涵及特點

生活化課堂即是在“來源于生活、服務于生活”課程理念的指導下，以生活為根基，在現實生活背景的課堂氛圍中，使學生在與自然、社會、人物、事件、過程等的直接接觸與交流中激發作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，進而將被動的學習轉化為學習主體的內在需要，從而主動獲取知識。智障兒童的生活化課堂要求從兒童的身心發展特點出發，將教學生活從單純的課堂拓展到校園、家庭、社會生活的各個領域，把抽象的知識具體化，讓課堂與社會和學生生活融合，從而有效提高智障兒童的生存與實踐能力。

智障兒童的身心發育特點決定了他們有著教學生活化的現實需求。生活化課堂去繁就簡，易于被智障兒童接受；形式多樣，有助于學生理解；源于生活，用于生活；強調實用，重在掌握。這種以生活經驗為中心的課堂，融生活認知與能力的訓練于生活化的教學中，脫離了枯燥的學科教育模式，引導智障兒童熱愛生活，學會生存，能夠享受閑暇生活。

二、智障兒童語文教學生活化的實踐

1.依據智障兒童的生活需要設計語文教學生活化的教學內容。

“以生活適應為核心，培養學生的生活自理能力”是智障兒童教育的重要目標之一，教學應能讓智障兒童掌握以衣、食、住、行為主的各相關領域的基本常識和基本技能，讓他們走上社會后盡可能獨立地適應家庭和社區的生活。因此，語文教學應在教學內容的選擇上有所側重，有意識地選擇突出培養學生生活技能與社會交往能力的生活化內容。

如從認知“我”開始，進而確定與智障兒童生活密切相關的主題，如：我的身體、我的食物、我的家庭、我的學校、我的衣服等，并將這些主題學習細化，從認知生活事物、說出事物名稱、認讀詞語卡片到組詞造句說話訓練及適當書寫逐層深入。由于教學內容貼近生活，學生非常感興趣，學習積極性較高，學習效果很好，大大提高了智障學生課堂教學的有效性。

2.為語文生活化教學內容營造生活化教學環境。

教室是教育活動的主要場所，智障兒童的形象思維與邏輯思維能力差，他們認知事物主要依靠直接的接觸經驗，那些他們熟悉的、具體直觀的材料更容易被接納與理解。以提高生活技能為目的的語文課堂教學就在生活化的、親切有感染力的氛圍中實施，使得學生置身于教學內容與教學環境相吻合的教學環境中。

智障兒童感性知識貧乏，表象經驗少，生活化的情景能激發他們對抽象知識的理解與表達，而研究也證實，在一種環境下激發的學習行為更傾向于遷移到類似的環境中。如在《我的家庭》主題教學中，學生帶來自己最喜愛的家庭合影、最喜歡的玩具，將教室營造成一個家，讓學生認識“廚房”、“房間”、“客廳”、“媽媽”、“爸爸”等詞語。通過這樣的嘗試，發現學生的思維比平時活躍，教學效果也較好。

3.用生活化的教學方式呈現語文生活化教學內容。

利用生活原型，生動直觀地開展語文教學。熟悉、直觀、感性的材料易于被智障兒童接受，對智障兒童進行的生活化內容教學就需要充分借助生活原型。如《我的身體》主題教學中“頭部的初步認知”教學中，五官字詞認讀對智障學生而言是抽象不可理解的，這就需要在先認識自己的器官，加強感性認識的基礎上，結合游戲教學、形象教學等手段，進而進行詞語教學，句型練習。使得學生在詞語的認讀中頭腦里呈現出相應器官的直接想象，這樣就會比較容易被他們理解和記憶。

4.拉近師生距離，親切地進行生活化教學。

和諧的教學氛圍和親近的師生關系更有利于教學實踐，智障學生由于智力上的缺陷，導致他們學習能力不強，理解力差，高級情感建立困難。但智障學生一旦喜歡一個老師，他就會喜歡聽他的課，愿意接受他的教育。根據智障學生的這一學習特點，在教學中，教師的語言要淺顯易懂，不要過于辭藻華麗；行動上要主動“出擊”。教師利用課余時間到學生中間，和他們一起交談、做游戲等，把他們當成自己的孩子和朋友，從生活上、學習上關心他們、幫助他們，建立良好的師生關系。教學課文《生日》時結合給某個學生過集體生日的方式進行，拉近了師生距離，融洽了師生關系，教學氛圍有情有愛，學生也更易受到感染。

5.提供教學實踐，鞏固語文生活化教學成果。

教學實踐是對教學內容的鞏固和運用。對智障學生而言，實踐顯得尤為重要。因為智障學生的知識遷移能力特別差，只有通過實踐，讓學生將課堂所學的知識回到生活中去嘗試運用。在傳統的教學中，我們往往采用創設情景的方法讓學生來模擬。比如創設一個買菜的場景，讓一個學生扮演菜農，一個學生扮演顧客，演習買菜的過程。這樣的模擬實踐出來的效果是：學生的表演過程往往是單純地模仿。為了達到真正的實踐效果，現在采用走出課堂，走入生活的實踐。如在學習《買菜》一課后，教師帶領學生走出校門，走到真正的菜場，去與菜商交流。通過這樣的社會實踐活動，一方面學生自己比較感興趣，另一方面，學生也能實實在在地受到鍛煉，真正把所學的知識運用到了實際生活之中。

6.開發利用各種資源。

智障兒童的發育特點決定了教學對于一手感性材料的依賴性，智障兒童語文教育生活化就需要創造性地利用各種資源以培育兒童。如社區是智障兒童生活的重要領域，語文教學中可以引導兒童積極參加社區活動，合理利用社區資源，享受社會生活中的快樂。如《生活環境》教學中就可以走進社區，觀賞小區建設和美化，體驗小區的健身娛樂設施，生動具體地學習課堂知識的同時，也可以使兒童認識到人與人、人與自然的關系，從而豐富他們的生活經驗。

參考文獻

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[2]魏婷婷.“生活化”還是“語文化”？——培智學校生活語文的理性思考[J].現代教育科學，2011，（2）：87-88.