新課改高考導向下，文科教學歷史教材運用初探

【摘 要】教材是師生進行教學活動的基本依據(jù)。新課程改革以來，歷史命題已臻成熟，為中學歷史教學過程中教材的運用指明了方向。正確處理高考命題與新課程歷史教材的關(guān)系，教師積極引導學生走進教材，合理運用新課程歷史教材，實現(xiàn)課程教學目標，力爭在高考中取得好成績。

【關(guān)鍵詞】新課改高考；文科教學；歷史教材

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0163-02

全國各地根據(jù)《中小學教材選用管理辦法》選擇中小學教材，高中新課程歷史教材在全國有多個版本。教材是師生進行教學活動的基本依據(jù)，是教學內(nèi)容、教學方法的知識載體，也是實現(xiàn)課程教學目標、實施課堂教學的重要資源。高考源于教材而又高于教材，高考成功是師生追求的共同目標，長期以來，高考無可置疑地成為高中教材運用最可靠、最有力的導向。

文理分科后，文科學生學習歷史的目的更明確，學習態(tài)度更為端正，他們大多能自覺自愿配合老師的課堂教學并與教材合作，在高考目標下師與生、師生與教材的合作達到最完美。因此，在教學過程中要堅持以高考為導向，做到合理運用新課程歷史教材。

一、引導教師積極關(guān)注傳統(tǒng)教材和舊高考

老教材經(jīng)二十余年的打磨與實踐，在我們的心目中已奉為經(jīng)典；我們應(yīng)該好好地坐下來，以古典的心情，從容的氣度，對老教材、對歷年高考試題進行認真的學習和研究。

1.老教材是通史體例，教材以時間為線索，分為中國史和世界史兩大部分，教材把同一時期的政治、經(jīng)濟、文化、民族及對外關(guān)系等總攬其中，對于相關(guān)歷史概念有著完整的闡述。教學過程中，教師常備老教材作參考，有利于師生完整把握新課程教材的歷史概念，尤其對提高第二輪復習的效率有重要意義。

2.舊高考試題的許多命題技術(shù)和問題解答技巧仍為新高考所沿用，例如，材料的大量引入，題境的創(chuàng)設(shè)；在主觀題中，設(shè)問的“大跨度”或“深層次”，注重問題的切入“角度”，解題強調(diào)“蜻蜓點水”“點到為止”；在能力培養(yǎng)方面，突出歷史思維方式與習慣的培養(yǎng)。高考成為了“指揮棒”，師生要學會對教材內(nèi)容的合理取舍并盡可能拓展與挖掘教材的廣度與深度。

二、新課程改革以來，高考試題呈現(xiàn)一些新的特點并有效引導師生對教材的運用

1.從客觀題到主觀題利用材料設(shè)置題境、提供信息、或增加干擾提升難度。

教學過程中，教師要充分利用多媒體手段，有針對性選用材料，擴充課堂教學的容量，幫助學生在教材之外拓展知識面并加深對教材問題的理解，再者，利用媒體手段，模擬歷史情境，讓學生得到“親臨”歷史的感受，提高學生學習興趣，增進情感體驗，實現(xiàn)新課程教材的三維教學目標，有目的地去契合新課改高考的要求。

2.新課程和新高考方案都強調(diào)學生的主體地位。

針對這一要求，教師在教學中要做到，首先，鼓勵學生在學習上發(fā)揮自己的主觀能動性。高考試題的開放程度加大，例如，第41題論證題。在教學過程中，教師圍繞教材內(nèi)容，積極開展一些多樣化教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的問題，提出問題，生成新問題和創(chuàng)造性地解決問題，提升課堂活力。諸如，進行分組教學，讓學生提出問題，討論問題、解決問題實現(xiàn)學習自主，組織多種形式及內(nèi)容的知識講座、知識競賽、知識搶答，使學生能各抒己見，形成觀點。再者，堅持以學生為主體，必須了解學生，去除一些對正確運用教材的不和諧因素：①“中考”“學考”要求與高考嚴重脫節(jié)。各地的“中考”“學考”歷史成績都很好，95分以上的比比皆是。高分的煉成，一是教師對應(yīng)考標“壓縮”、“裁剪”教材編印資料，二是學生背教材、背資料。學習歷史的方法是，平時不忙，考前忙，背背資料看看書就能得高分，這些用到高考就完全不靈了。②高三文科班歷史課程及考試要求與“中考”“學考”冰火兩重天，歷史高考試題要求高、難度大，死記硬背是完全不能適應(yīng)了，有少數(shù)學生幾乎真能將課本背下來，卻對高考能否及格都沒有信心，總說選擇題就是押寶，靠手性、碰運氣。③有不少家長認為，歷史課就是講故事，考試容易，就是考前背一背書，高考歷史考得好不好就是看誰更能背，社會與家長對歷史課程的認識傳導給學生，影響學生學習歷史的態(tài)度與目標追求，不利文科班歷史教學，更不利高考成績的提高。因此，要切實改變學生傳統(tǒng)的死記硬背教材，對教材抽筋、壓縮、條塊化的學習方法和態(tài)度，使師生與新課程教材及高考的結(jié)合更和諧、更完美。

3.高考試題注重考生對知識的整合形成概念。

例如，第40題。新課程教材分模塊來組織教學的，由老教材的通史變?yōu)榱藢Ｊ贰Ｎ目平虒W要實行分輪次教學并為每輪次教學制定具體的教學目標。第一輪依據(jù)教材專史體系，充分挖掘教材深度，配用一輪資料，加強練習，進行導學。第二輪采用通史體例教學，串講三個必修教材適當結(jié)合選修課程的問題，精選導學資料，正確引導學生形成完整的歷史概念。第三輪是回歸教材，整理、梳理教材知識，構(gòu)建考生知識體系，提升考試能力。三輪教學環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺入深，對教材要不離不棄。

4.高考命題進一步淡化教材“本”的作用。

教材的主要功能變成為提供知識架構(gòu)、引導學生思維培養(yǎng)、把握歷史學習方法、認識歷史規(guī)律的模型與示范。例如，要認識政治制度，去研讀必修一，教材會告訴你選擇從哪些方面，什么角度，通過什么方法與手段，堅持什么樣的歷史觀，用怎樣的邏輯思維得出那些結(jié)論及歷史規(guī)律，教材僅為師生引路。教師在教學中要精選教材內(nèi)容，為學生示例示范教材，按問題相同性質(zhì)、特點、作用及影響等形成“模型”式的成果，讓學生隨時分享。

總之，對教材使用深淺要有自己的分寸，對教材的一些非重點內(nèi)容要大膽舍棄，不能在各章各節(jié)上均衡用力，更要以高考為導向，針對文科教學要求的實際，針對高考的實際，精心設(shè)計好每課時的知識目標、方法目標、能力目標。通過有效訓練，打造高效課堂，實現(xiàn)教學目標，提高教學的有效性，力爭在高考中取得好成績。

作者簡介：宛克炎（1964.7—）男，漢，湖南省新寧縣，教師，研究方向：中學教育教學。