淺議“隨課微寫”如何提高課堂教學效益

謝萍

【摘 要】“隨課微寫”的主題是，在課堂上同學通過對所需內容整理，進行主題單純、篇幅較小的寫作形式，通過課堂微寫作，可以使學生對當堂學習內容進行總結，并且通過寫作，達到激發學生寫作興趣，提高習作能力的目的。它將小學語文承擔的教學使命與小學生特有的認知特點相結合，題材較為靈活，內容貼近生活，在教學過程中，通過練習“隨課微寫”可以有效激發學生寫作熱情，是課堂學習的良好補充方式。

【關鍵詞】隨課微寫；課堂教學；提高；教學效益

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0206-01

引言

隨課微寫作中的“隨課”是指在進行閱讀教學的過程中，隨課堂教學的推進，在教師所組織的課堂情境中，相機完成當堂寫作。“微寫作”是指當堂小練筆，簡短習作，通常在50～200字，并且動筆時間較短，在課堂教學中能夠較輕松地完成。隨著互聯網發展，很多新名詞出現在我們的生活中。“微寫作”一詞最早源于微博，指使用微博發表的微型作品。其中包括的形式有“微故事”、“微小說”、“微詩歌”、“微笑話”等，隨著很多文學作家加入和一些草根作家的參與，微寫作已經逐漸成為一種成熟的寫作手法，隨著“翻轉課堂”的出現，微寫作已經作為一種重要的寫作教學方式，正式進入了小學語文課堂。

一、針對小學課堂教學使用“微寫作”的優勢

語文這門課程的核心就是“表達”能力，一直收到教育者的重視。而寫作能力是運用文字，將表達內容通過文字進行描述的過程。寫作的能力，就是一個學生語文綜合素質的體現。就單從考試成績作文分數占比上進行分析，小學升初中是百分之三十，中考占卜達到百分之三十三點三，高考的作文分數在整個卷面分數當中的占比更是達到了百分之四十。這些數字已經充分的說明了寫作的重要。在過去，語文考試考察的是學生整篇的寫作能力，我們的教學方式也都是教育學生如何寫好大篇幅的作文。但是隨著社會發展和進步，互聯網文化的不斷普及，微型寫作已經深入到我們的生活和學習當中。其實，在2014年，北京就已經將“微寫作”類型題目編入語文高考試卷當中。所以，微型寫作這種寫作形式應該值得廣大教育工作者給予重視，我們的教學方式也應與時俱進。將“隨堂微寫”引入教學內容當中。“隨堂微寫”是指，在課堂中開展的寫作學習與鍛煉。它具有耗時較短、字數偏少、反饋較快的特點，在鍛煉小學初級寫作能力方面是一種非常實用的教學方式。在進行微寫作的前期，教師對學生的寫作要求可以是簡單的描述一件物品、一種心情或是一種感受，通過簡短的描寫，鍛煉學生對文字的使用能力，從而提高學生的寫作能力。“微寫作”技能滿足教師對學生寫作能力的重視，切實訓練學生東北能力，提高課堂效率，又可以通過將整塊的時間交給學生，豐富課堂實踐內容。在增加課堂教學美感方面，即能將讀與寫有機結合，又能使課堂的教學節奏動靜有致。在培養小學生寫作能力上，能有效抵消學生怕寫作、厭寫作的現象發生。小學生正處于寫作的啟蒙階段，也處于低段寫作時期，結合這一特點展開富有成效的寫作活動進行教學應該是教育工作者追求的最佳目標，而“隨課微寫”就是這樣一種有效的解決辦法。

二、“隨課微寫”的鍛煉方式，如何通過“隨課微寫”提高教學效益

1.“隨課微寫”的落腳點——仿寫的練習。

在整體把握課文的基礎上，進入深讀課文、選點練能對于我們的閱讀教學課堂，一節課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當然也不能草草了事，走走過場。因此，我們通常在整體把握課文內容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上，對于寫事的文章，重點在了解事件的經過，對于寫景的文章，重點在抓住景物的特點，對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。仿寫就是通過模仿所學課文內容，通過構思，使用類似表現手法進行創作的過程。這是一種非常有效的作文練習方式，形式可以分為以下三種：第一種，結構模仿。對結構進行模仿進行寫作在課堂中的應用主要指對剛學完的課文進行模仿，例如模仿文章《泉城》，它的結構是“總-分-總”的形式，通過對這種寫作結構的模仿，達到讀寫遷移的目的；第二種，句段的模仿。就是通過對學習的句子、短多進行模仿的片段寫作。例如課文《第一朵杏花》對春的描寫。可以通過講解讓學生使用相同的方式描寫秋天。利用段落句子的仿寫這一手段，能夠提升學生的寫作能力，提高表達能力。讓學生創造出更具靈動性，充滿詩意的語句；第三種，詞語的模仿，即通過學到的詞語，根據特定的語境，將片段組織起來。

2.續寫練習。

選擇好了文章的練能點，我們就得設置相應的教學情境進行練讀或練說的活動，首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象，其次，好好理解重點文段，學生通過抓住關鍵的語句來深刻理解文本信息，體會意蘊與情感。在學習過程中如果遇到文章結尾意猶未盡的情況，就可以試著讓學生續寫故事，不僅可以將課文的情節進行延展，還可以通過續寫的練習鍛煉學生的寫作能力。在續寫的過程中，可以要求學生適當的豐富課文內容，增加自己的想法，挖掘文章的內涵，升華課文主題。比如《云雀的心愿》、《一路花香》、《我不是最弱小的》都可以當做良好的素材讓同學進行續寫練習。

3.補充寫作。

有一些問的內容，作者會故意使用“留白”的方式進行表達，這就為微寫作倆系提供了良好的訓練點。教師在教學中，可以利用這些空白點，讓學生對細節進行補充，從而使文章跟家完整連貫。通過補充寫作的訓練，可以提高學生考慮問題的細致性，鍛煉學生對事物的合理與全面性的關注能力。

4.編寫練習。

兒童通常都對童話都有著特殊的喜愛情緒，童話的內容也必將符合兒童的天性，貼合兒童的思維模式。選擇童話題材，學生都會表現的很有熱情，更能說也更會說。所以，教師可以通過尋找教育題材中符合這一特點的課文對學生寫作進行訓練。或者通過學生編寫一個類似題材的短篇故事，激發學生學習興趣，培養寫作能力。通過這種讀寫結合的“隨課微寫”練習，可以有效提高語文閱讀教學中寫作的密度，加強對語言文字的訓練，有助于學生對語言文字的掌握，在以后的使用當中也能更加規范。

5.微命題練習。

為了更有針對性的對學生進行寫作訓練，教師可以通過給出一個相同題目，讓同學進行統一的寫作練習。要求同學在明白題目立意的基礎上，進行深入的思考，選擇發散性題材，根據共同性主題給出個信表達。例如可以讓同學以“童年趣事”為題。每個同學都會根據發生在自己身上有趣事情進行描寫，所以，每個學生寫作的內容都是不同的。這就是通過相同的主題，引導學生的發散性思維，最后每個同學都有個性表達的鍛煉方式。

結束語

語文的學習是一個漫長的積累過程，需要學生通過不斷的學習，豐富頭腦中的內容，在寫作時才能合理的運用。如果知識儲備不夠豐富，那么在寫作時就很難將自己的想法準確的描述出來。若想寫出優美的文章，更需要作者能將語言的魅力體現出來。微寫作，正式通過細微的鍛煉，讓小學生從接觸語文開始，一邊學習一邊思考，利用好每一次微寫作練習，可以有效提高學生的寫作能力，讓更多的孩子喜歡上寫作，喜歡上語文這門課程。

【注】指導老師 陳吉梅：湖南省邵陽武岡鄧元泰鎮中心小學。

參考文獻

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