探討有效作文評改 強化學生讀寫能力

徐永仁

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0219-01

作文評改是作文教學的一個重要環節，是使學生作文“內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切”的重要手段，是提高學生“如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力”的基本措施。《語文課程標準》在教學建議中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律。從而提高學生的讀寫能力。

作為一線的語文教師，我們深知作文是語文教學的半壁江山。評改則是作文教學過程的重要環節。傳統的作文教學都是“學生寫，教師改”的單一模式。重視習作，輕視修改，特別是忽視指導學生修改作文的現象比較突出。針對這一現象，在新的“以人為本，以學定教”教學理念的指導下，讓我們看到了傳統的批改形式的嚴重不足。乘新課程改革東風，我們打破常規的評改方法，激發學生自主參與意識，從“樂”字著手，教給學生鑰匙，對作文評改方式進行新的嘗試，實施學生自改。有效地提高了學生的作文能力伴隨而來的還有學生閱讀能力的提高。可謂一箭雙雕。

一、要讓學生明確作文評改的內容

學生自主、合作的作文評改方式，讓學生積極主動參與到作文評改中來。教師除了向學生講明作文評改的目的意義、學生修改作文的重要性和必要性，端正作文評改的態度，教師還要讓學生明白作文評改中應該評什么，改什么。

“作文評改”就是在修改的基礎上增加“評價”的內容。修改的內容，主要是漢字使用是否規范、標點符號和行文格式是否正確、詞語是否達意、語言是否通順生動簡練得體等；評價的內容，主要是就文章的內容、中心、結構、寫法等方面進行評點或提出修改意見。其中的中心思想是否新穎、積極、正確、清楚、突出；感情是否真實、可靠、充分等。結構則看開頭、結尾安排得怎樣，過渡、照應如何，段落劃分是否合理，結構是否完整，層次是否清楚等。語言應該注意文字、標點、格式等。中學生作文評改的方法主要是語感法、朗讀法，即把作文反復朗讀幾遍，在朗讀中覺察出不當、不通、不順之處，給予修改。同時還應該教給學生一整套的評改符號，以及寫評語的方法。

讓學生對照“習作要求”，一次又一次地讀自己的文章，一處一處地修改，小至字詞，大至句段乃至文章布局謀篇的修改。如此教學，使學生從修改后的習作體驗到成功的喜悅。

二、教給學生作文評改的有效方法

1.教師示范，當面評改。

教師示范評改，可以選擇下面幾種有效的方法來進行：一是可以選擇一篇到數篇學生作文進行精批細改，將原文和教師批語印發給學生，從評改的內容和評改的方法，給學生進行示范。二是老師選出一篇具有代表性的文章，用投影形式，當面評改給學生看。三是選擇高中低作文水平的學生當面進行示范性評改。先易后難，先單一后綜合，先進行多次單項評改訓練后，再進行多項修改訓練。教師示范要具體，要細，要實。每次評改一二個方面，內容不宜過多，便于學生集中精力掌握方法，便于學生理解消化吸收。這樣學生評改時不至于搞得眼花繚亂，手忙腳亂，無所適從。而且，無論對哪類學生，教師示范，當面評改都要肯定學生作文中存在的優點，使之充滿信心。當面評改，直截了當，可以調動學生的自主性，充分發揮師生間的情感作用。

2.教師引導，學生自評。

教師示范，訓練學生系列的單項修改和多項修改之后，接下來可由學生進行全面評改。不過教師不能撒手不管，評改還應在教師引導下進行。評改時，一定要學生讀幾遍文章，弄清楚各個方面存在問題再動筆。學生自評時，教師進行巡視指導。因為學生已經基本掌握了評改的方法，能比較準確地發現文章中的毛病。學生自評完后，教師要把學生的作文收起來，逐一評閱，對文章中的毛病要指點出來。凡錯別字、用詞不當、病句可用一定的批改符號表示，內容結構上存在的一些問題可由眉批、總批的形式指出。然后把作文本發下去由學生按照老師指出的修改意見進行修改，以便幫助學生克服不愿動腦動手的依賴思想，又能使學生通過自己再次評改加深印象，糾正差錯。

為了積累評改的經驗，教師還應要求學生評改后進行總結，可設計一定的表格讓學生把每次作文中的問題及修改意見，逐一填寫；并寫幾句寫作、評改體會。長此以往，修改能力自然而然地會提高。寫作水平也會隨之提高。

3.互相評改，取長補短。

同學間互相將自己修改好的習作讀給對方聽一聽，也是學習修改的一個行之有效的方法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，因此，互相閱讀式的修改，能讓學生跳出自己的圈子，看到廬山的真面目。

在互相閱讀的作文修改過程中，教師的引導仍不能少，教師要讓學生在讀聽的過程中，知道如何為對方提出習作中的問題，并提出修改建議。這一形式不僅滿足了學生批改的癮，更重要的是學生在互改的過程中提高了自己的習作能力。

為了提供學生更多的修改作文的機會，就必須為學生創造一個更大的修改活動的空間。為此，我就將學生的作文展覽于教室的“作文修改園地”，然后指導學生通覽每篇習作，根據每次習作要求，寫出自己的觀后感。觀后感可以是對同學的習作中的問題提出修改意見，也可以是對同學的佳作作出點評。這樣一來，使得全體同學都動了起來，一方面可以向“佳作”的同學討教寫作經驗，另一方面可以作為“評論家”的身份暢談自己的想法。每兩周一次活動，學生興趣盎然，不僅過足了“點評”的癮，而且提高了學生寫的能力，更促進了學生說的能力的提高。

三、關注有效的自主評改作文的意義

自主評改作文，使學生具有充分的自主性——在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評。實施學生作文自改互評方式，對激發學生的寫作興趣和提高作文能力，確是一種高效、科學的方法，一舉多得，事半功倍。

自主評改中讓學生嘗試到評改作文的樂趣，提高了中學生作文水平。長期以來，學生似乎只有“寫”的任務，沒有“改”的義務。學生自評互改，則使“寫”和“改”有機結合，學生在“改”中學“寫”，平添了評改中的樂趣，逐步強化了作文的技巧能力，提高了學生欣賞、評改作文的能力。

另外自主評改提升了學生作文評改中的主體地位。學生在教師的指導下自主性地自評互改，學生變成主動的參與者。有利于學生開闊視野，增強信心，互相學習，取長補短。學生對自主性地自評互評具有新鮮感。由于形式新，學生總是面對新人新文章，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚起興趣的第一要素。新作文最能誘發學生的好奇內驅力，激起他們探究、操作的意愿。這對學生，特別是作文能力較差的那些學生，具有很大的鼓勵作用。是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。學生運用自己所學的知識解決問題，用自己的能力完成教師交給的任務，學生定會體驗到成功的愉快和學習的歡樂，并進而產生一種強大的內驅力，逐漸形成一種自尊和自信。

總之，作文修改的過程強調的是自我改正錯誤的機會。作文教學也是如此，不僅要重視學生的習作，更要重視學生修改作文能力的培養。為求此目的，我們不妨把作文評價權交給學生自己，實現有效的作文評改，從而讓學生在每次作文活動中，提高寫作興趣，發展寫作能力。實現讀寫能力上的雙贏。