優(yōu)化作文評改方法 培養(yǎng)學(xué)生自改能力

張秀英

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0247-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這無疑給我們的作文評改指明了方向。因此，我們在作文評改中必須提倡教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己修改，使修改成為學(xué)生作文“自我完善”的重要環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，創(chuàng)造出立體式的群體信息交流的作文環(huán)境。

第一，把評改的權(quán)力優(yōu)先交給學(xué)生，變被動為主動，能夠調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性和積極性，體現(xiàn)了作文教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

第二，由于反饋的加快，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生作文的頻率，增大了學(xué)生作文訓(xùn)的密度，這樣才能達(dá)到“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”的課程目標(biāo)，有利于學(xué)生作文水平的提高。

第三，學(xué)生參與作文修改的實踐，是學(xué)生運用自己已經(jīng)獲得的知識，運用其智能探求新知識的艱苦過程。所以，學(xué)生在獲得新的作文經(jīng)驗的同時，又培養(yǎng)了實際的寫作能力，發(fā)展了智力，特別是聽，說，讀的能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

第四，學(xué)生修改作文的過程中，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增多了教師與學(xué)生交流的機(jī)會，教師獲得信息反饋的速度變快，密度變大，準(zhǔn)確率變高。因此，有利于教學(xué)過程的有效控制，從而大面積提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

那么，教師如何來指導(dǎo)學(xué)生修改作文呢？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度，過程，內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學(xué)生修改作文，可分為“自改”和“互改”。自改就是自己修改自己的習(xí)作；互改就是學(xué)生間互相修改習(xí)作，互改又有個人評議，小組評議，集體評議等形式。但無論自改還是互改，教師必須在事前作具體，切實的指導(dǎo)，示之以原則和要求，曉之以步驟和方法。一般可以從修改的順序，修改的范圍，修改的方法，評語的書寫等方面來進(jìn)行。

修改的順序：修改作文應(yīng)先整體后局部，先思想后材料，先內(nèi)容后形式，先篇章后字句。“著眼于整體，入手于大處”，可以說是修改作文的一個原則。

修改的范圍：任何一篇文章，都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，因此修改的范圍也應(yīng)包括構(gòu)成文章內(nèi)容和形式的各種因素。一般文章修改范圍包括以下幾個方面：主題觀點的校正；材料的替換；結(jié)構(gòu)的調(diào)整；手法的變更；語言的推敲。

修改的方法：常用的修改方法有增補(bǔ)，刪除，調(diào)整，變換，重寫等。文章存在的問題不同，采用的修改方法也各異，但總的要求是使文章更明確鮮明，生動地反映生活，表達(dá)思想。同時，應(yīng)把修改常用的符號介紹給學(xué)生，使全班統(tǒng)一起來。

為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，教師可選擇一篇習(xí)作，作示范修改，并印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生掌握了作文修改的一般原則及常用方法，就可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作文修改的嘗試。在具體的教學(xué)過程中，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改的。

一、對照范文，集體評議

過去的批改和講評，總失之浮泛，甚至是隔靴搔癢，發(fā)給范文對照，一經(jīng)比較，孰優(yōu)孰劣，感覺就清晰多了。學(xué)生作了作文，再讀范文，這時，教師引導(dǎo)他們作一次反思，作一次對比，不但能使他們對本次訓(xùn)練的寫作知識有深刻的印象，而且對自己運用知識的效能有更深切的感受。一次在指導(dǎo)學(xué)生修改《古城秋景》時，我就針對本次作文訓(xùn)練重點“觀察細(xì)致才能寫得具體”，先讓學(xué)生就一篇范文發(fā)表自己的看法，來談?wù)劚酒恼滤鶎懙木吧菑哪男┙嵌扔^察的，以什么順序觀察的，抓住了景物的哪些特征，寫出了哪些感受，哪些詞主用得準(zhǔn)確，哪些句子比較生動。經(jīng)過集體評議，再對照范文，有了對比，學(xué)生對自己習(xí)作的再認(rèn)識，再提高就落到了實處。

二、教師歸納，明確要求

每次作文訓(xùn)練，都有一個訓(xùn)練的重點，這同樣是修改作文的重點。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握本次作文修改的重點，在學(xué)生集體評議的基礎(chǔ)上，教師要作出歸納總結(jié)，列幾條可依之法，可循之章，便于學(xué)生識記，運用。如學(xué)習(xí)了消息新聞單元后，我要求學(xué)生以學(xué)校記者的身份，寫一則消息，報道校元旦文藝會演一事。評改時，我先引導(dǎo)學(xué)生重溫了消息寫作的一般要求，在討論之后，列出了以下幾條修改依據(jù)：（1）看標(biāo)題是否概括了主要事件；（2）是否有導(dǎo)語，導(dǎo)語是否扼要揭示了消息的核心內(nèi)容；（3）主體部分對事件的介紹是否完整；（4）消息的六大要素是否齊全。明確了要求，學(xué)生評改也就避免了盲目性。

三、反復(fù)朗讀，推敲字句

修改作文，固然可以根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點及作文修改的一般方法，重新審視文章的篇章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容，作出評改。但朗讀也不失為一種行之有效的方法。杜甫云“新詩改罷自長吟”，“長吟”就是大聲誦讀，通過誦讀可以發(fā)現(xiàn)文章的毛病。葉圣陶先生《和老師談寫作》中指出：“修改稿子不要光看，還要念，就是把全篇稿子放在口頭說說看——路讀下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。”這就是我們常說的語感。所以，要鼓勵學(xué)生在修改作文時多讀幾遍。

四、寫出改稿，教師評分

經(jīng)過集體評議，教師指導(dǎo)，學(xué)生自改或互改后，再作修改后的作文，可趁熱打鐵，取長補(bǔ)短，抓住要害，落到實處，使一個認(rèn)識獲得多次反復(fù)，收到及時鞏固，順勢提高之效。教師對學(xué)生修改后的作文仍須瀏覽評分，這樣不但肯定并促進(jìn)了學(xué)生的提高和進(jìn)步，教師也吸收到了反饋信息，做到教學(xué)相長，對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可作個別輔導(dǎo)，進(jìn)行第二次修改，擇高分記錄，以督促他們勤寫多練。對一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可指導(dǎo)他們寫“自改心得”，并相互交流，來鞏固學(xué)生從修改中學(xué)到的知識。

作文評改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。修改作文的過程，應(yīng)是老師指導(dǎo)下學(xué)生能動的認(rèn)識過程。我們老師要敢于放手，要相信學(xué)生是具有自改和互改作文的能力的，讓學(xué)生在自我修改，互相修改和互相評閱中提高寫作能力。優(yōu)化作文評改方法，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，并非一朝一夕的事，但我堅信，只要我們持之以恒，不斷摸索，定能使學(xué)生真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。