改善調整材料、推進孩子自主游戲

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0274-02

觀察背景：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”“游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。”角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是最適合幼兒身心發展需要、幼兒期最典型、最有特色的游戲，是促進幼兒社會性發展的重要過程，屬于幼兒園創造性游戲的一種。

“花兒朵朵”主題中我們在美工區開展了系列手工活動——美麗的花朵，提供不同類型、不同層次的材料，如：吸管、油泥、皺紋紙、毛根、樹枝等，供幼兒進行造型，深受幼兒喜愛。選擇其他游戲的幼兒經常會圍在美工區旁觀看美工區的幼兒制作花朵，并發出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感嘆。通過游戲后的討論，根據本班幼兒在游戲活動中的需要，花店的角色游戲誕生了。在孩子已經有了一定的前期經驗基礎上（如：用油泥、模板制作的花朵平面造型；用皺紋紙、毛根進行的簡單立體造型等），提供了一些成品花、各色皺紋紙、毛根，用皺紋紙剪好的花瓣、吸管、水果網、可樂瓶。

觀察實錄一：

游戲開始了，金城、袁天宇、朱沐熙、黃梓軒一起把材料擺放出來，然后開始嘗試用多種方法制作花朵，有的將皺紋紙卷起或折成“小扇子”，底部用毛根攥緊，有的將剪好的花瓣用膠棒粘貼在吸管上，有顧客前來買花就出售收取錢幣，接著輪流外出到各游戲區角“賣花”。在這過程中黃梓軒一會兒玩玩這個材料，一會兒又拿拿那個材料，可是一次都沒成功，于是就不太愿意制作花，經常外出離開。

分析解讀：

豐富的材料一下就吸引了孩子們的興趣，幼兒喜歡用多種方法來制作花朵，在游戲初期參與的積極性較高，沉浸在制作的樂趣當中，但制作中吸管的繞彎是個難點。對于能力弱的幼兒來說有點難度，所以出現了不太愿意嘗試提供的材料制作花，經常外出離開的現象。花兒制作好后也只是放在瓶子中，插放不夠多樣、美觀、多樣，還有孩子的交往僅限于小范圍內，角色也沒有分工。

反思調整：

1.組織幼兒進行談話活動，拓展角色經驗，商量有關花店的角色分工；提供角色標志性服飾。

2.提供具有層次性的材料（用皺紋紙制作好但尚未翻開花瓣的半成品花朵，讓能力較弱的幼兒嘗試翻開花瓣，體驗成功的樂趣）、多樣花盆和花泥、收銀機。

3.環境布置：提供各種吸管頭繞彎的方法示意圖和和各類花朵制作方法的步驟圖示。

觀察實錄二：

今天妮妮和妙靈擔任“制作花朵員”，妙靈將水果網剪開后，張開的花瓣不容易貼合在吸管上，于是主動尋求需要膠水，教師提供了雙面膠和透明膠，鼓勵她將花朵粘緊。孩做好后插在花泥中。閩閩擔任“服務員”，笑笑來到花店觀察挑選花了，閩閩看到了，對笑笑說“我們的花都是都是今天做的，你看這一朵花怎么樣？”笑笑高興地接過說“謝謝你！就買這朵。”看笑笑買了花，閩閩美滋滋的，又拿起一朵花叫喊道：“新鮮的花呀，大家快來買花呀！”，過了一會兒娃娃家的人員來買花了，買了一次又一次，幾個家庭成員輪流著買，把一盆一盆的花打扮“家里”，最后把花店的花都買光了，工作人員都來不及做出來。

分析：

活動中有了一定的角色分工，工作人員劃分為“制作花朵員”和“服務員”兩類角色。“制作花朵員”自由選擇提供的各種材料來做各類花朵，“服務員”主要是收取“顧客”的錢幣及向“顧客”介紹、推薦各類花朵和輪流外出上門“賣花”，游戲情節豐富了，交往頻率提高了，范圍擴大，但是“服務員”有收銀機操縱、可收取“顧客”錢幣，這個情節非常吸引其他孩子，娃娃家的家庭成員紛紛來扮演顧客無限制地買花，造成工作人員來不及做的混亂現象。

反思調整：

1.討論：“花店無人光顧時怎么辦？”“如果有顧客無限制地買花怎么辦？”根據游戲中出現的問題進行討論并自己制定規則。

2.教師以適當的身份介入，給予合適的指導。

3.價目表，免費券，展覽區、制作區的標記牌。 半成品：包裝紙、毛線。

觀察實錄三：

游戲開始了，趙心彤說：“我要做做花的。”潘若溪說：“我也要做花”。“我去送花”韓思宇說。劉亦然說“我買花，收錢。”趙心彤、潘若溪兩人一起合作把前一天回收來的花進行整理，插好擺放整齊，接著拿出制作材料，開始制作花朵，每制作好一朵花朵或花束，她們就擺放到“展覽區”。有顧客上門了，韓思宇連忙熱情招呼：“你要買什么花？送給誰？需要送嗎？”“把花包一下更漂亮哦，你要包嗎？”他根據顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，劉亦然則在一旁向顧客介紹著花的價格，并提醒著顧客：“你領錢了嗎？”“你微信掃一掃付錢也可以。”沒有顧客時劉亦然就到別的游戲區向其他孩子介紹：“請到花店來花哦，可以優惠哦！”并派送優惠券，活動結束，大家一看收銀機的錢高興極了“呵呵呵，我們今天賺了好多錢”、“這么多錢，快存到銀行去”……。

分析解讀：

活動中工作人員劃分為“制作花朵員”“花朵包裝員”和“服務員”三類角色，他們各盡其職，情節也更加豐富了，“制作花朵員”的孩子在游戲時負責整理、擺放好材料，并將前一天回收來的花進行整理、材料分類，將制作好的花朵、花束擺放到“展覽區”，“花朵包裝員”的情節是根據顧客需要將花朵進行包裝，并開展“送花”的活動，“顧客”買好花后告訴“花朵包裝員”要送到哪、送給誰，知道傳遞美麗的鮮花能為別人送去祝福。“服務員”負責整理展覽區的花朵、花束，在無人光顧時到各游戲區向幼兒介紹，并派送優惠券，鼓勵大家光顧花店，在收銀時以提供的價目表為依據。

反思調整：

1.游戲情節得到了進一步的豐富與發展，和“銀行”游戲相聯系——限制了每人每次取款的數目，結合價目表的使用、制作區展覽區的劃分，讓混亂的現象得到控制。

2.可以與“超市”游戲相聯系——當工作人員缺少材料（如：紙張、布、塑料瓶子等），可以去超市購買；和“美工區”游戲相聯系——“花朵包裝員”需要裝飾物品，在超市買不到、百寶箱里找不到的情況下，可以請“美工區”的幼兒幫助，如：剪一個蝴蝶結做裝飾等。

思考與體會

1.在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲情境，讓他們通過模仿來認識社會、了解社會。在游戲中，我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實用性很強的器具，比如，花店里的收銀機、花籃、收銀員的衣飾等，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，由生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想象力。對于小班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助他們把現實生活和想象中的角色聯系到一起。

2.通過游戲內容的提示、游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間產生互動交往。

3.在游戲開展前教師要先豐富幼兒的經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現，并針對不同情況，適時進行個別教育和引導。在游戲結束時，應與幼兒共同來評價本次游戲的開展情況，幫助幼兒分享交往經驗，促使交往能力的提高。

4.角色游戲是促進幼兒社會性發展的重要過程，以此為載體，讓幼兒在假想的動作、情境和交往中，反映眼中的世界。只有充分尊重幼兒的選擇，采用合適的指導策略，才能使得幼兒更好地去交往，才能給他們帶來真正的快樂。

作者簡介：陳鳳仙（1970年），民族：漢，性別：女，籍貫：上海青浦，學歷：大專，職稱或職務：教師，研究方向：學前教育。