淺談小學語文作文輔導策略

黃慧蕓

【摘 要】作文輔導既是語文教學中的重點又是難點。我認為，很多學生認為作文難寫，無非主要體現在以下幾點：一是學生寫作的目的不明確，不知道為什么要寫，大部分都是為了應付完成教師的任務；二是學生不知道寫什么，寫作對象不明確，導致在寫作的時候漫無目的，影響進度；三是學生不知道怎么寫，學生的語言組織能力或者自我表達能力有限。四是閱讀量少沒有太多值得借鑒的題材，五是學生日常的觀察生活不夠，認為是平常生活，要提高認知層面。教師在教學過程中只有認識到了學生的這些難點，才能夠在教學中有的放矢的進行，引導他們逐個擊破，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文；作文輔導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0230-02

一、讓學生明確為什么要寫

我認為，作文就是一段話，將生活中的所見所聞、所想所感用書面語言表達出來，表達的是自己的一些想法，傳達的是自己的一些見解，所以寫作的初期應該讓學生明確寫作的目的，想要達到的效果。因為在寫作的過程中，只有樹立了明確的目的，才能夠帶著目的進行相關素材的組織、整理，再進行完善、修訂，才能夠完成一篇作文的寫作。在這個過程中，學生應該是自主的、積極的進行，但是在實際的教學中我們卻發現，很多學生的寫作目的就是為了“交作業”，是為了完成教師布置的任務，學生的學習都是被動的進行。這樣就導致學生在寫作的過程中很少會有自己的一些想法，甚至還會出現抄襲等現象。所以在教學中，教師應該先引導學生正確的認識作文，科學的對待作文，明確寫作目的，自主的進行寫作。比如教師可以專門選一節課出來與學生進行溝通、交流。在他們眼中，作文是什么樣子的？寫作是用來干什么的？讓學生從自己的角度入手對作文進行一些描述，之后教師根據學生的表達再進行一定的修訂、完善，使學生能夠正確的認識作文，減輕他們對于作文的恐懼心理，拉近學生與作文的距離，讓他們認識到作文就是書面化的語言，是自己思想見解的表達。

二、讓學生懂得寫什么

1.關注學校生活。

學校生活是學生生活極為重要的組成部分。在學校里學生每時每刻都在接觸或親身經歷一些事，心中會產生獨特的感受，這些均可成為寫作的素材。如每周一次主題班會、每周一次的升國旗儀式、一年一度的校運會、科學課上的“小制作”、語文課上的“朗誦比賽”等等。

2.關注家庭生活。

學生相當一部分時間在家中度過，所以教師也應引導學生留心，不失時機地索取寫作素材。如每年的八月十五賞月、清明節掃墓、過除夕夜、做小廚師等等。

3.關注社會生活。

社會生活豐富多彩，學生都樂意參與，它是學生積累素材最主要的渠道。如通過平時春游、秋游、與父母外出旅游等，千姿百態的大自然引發學生的奇思怪想；通過觀察鄉村、街道的重大建設激發學生對未來家鄉建設的熱情……這些實踐活動學生印象特別深刻，無形中充實了學生寫作素材。

另外，學校可以定期舉辦交流會，讓同學暢談所見所聞，然后組織討論，提高學生對材料的敏感性。

三、讓學生知道怎么寫

在學生寫作之前，教師要教會學生掌握以下幾點：

1.審題。

審題要找準關鍵詞即題眼，它是寫作的重點；然后讓學生掌握寫作范圍；最后確定寫作體裁。

2.確定中心。

中心是文章的主題，要正確、集中、鮮明。

3.選材。

選材要圍繞中心去選；要真實、新穎、典型，不落俗套。

4.結構。

按事情發展的順序安排材料——可按順敘、倒敘、插敘的方法來寫；按時間順序來寫；按空間順序來寫等等。

5.列提綱。

題目、中心思想、內容要點及寫作順序（段落、條理）；祥寫、略寫的提示。列提綱可以使中心明確，條理清楚，重點突出。

6.開頭。

開頭要引人入勝，開門見山，直入正題；提出問題，引人注意；說明情況，交代背景；描寫環境，渲染氣氛；巧講故事，引人入勝；先說結果，倒敘開頭。

7.結尾。

結尾要耐人尋味，自然式結尾；總結式結尾；含蓄式結尾；點題式結尾等等。但要注意，結尾要照應開頭，后文要照應前文，文章與題目要照應。

總之，教師在輔導作文時，要善于發現學生的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。這樣有利于培養學生的相信自我、積極向上的品格，充分體現了語文作文教學的人文性，從而提高學生對寫作的興趣，提高學生的寫作水平。

四、積累材料，培養學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關，相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。當然，這非一日之功，必須長期堅持，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

五、感悟自然，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在于事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”。

所以，以教材安排的作文教學，我門要作一些相應的變通，變難為易，激起他們的寫作興趣，使他們樂于寫。