論家園合作進(jìn)行幼兒心理健康教育的方法

劉梅

摘 要：隨著人們生活水平的提升，在幼兒心理健康教育方面社會(huì)各方逐漸重視起來(lái)。但在實(shí)際幼兒教育中幼兒心理健康與家園合作發(fā)展效果不好，因此文章針對(duì)家園合作促進(jìn)幼兒心理健康教育進(jìn)行分析，得出家園合作能夠促進(jìn)幼兒心理健康，增加相互溝通、互為依據(jù)、相互理解、相互支持的結(jié)論，因此本文就是基于此展開論述。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；心理健康

多年來(lái)經(jīng)過學(xué)者針對(duì)幼兒心理健康教育的研究發(fā)現(xiàn)，家園合作在幼兒生長(zhǎng)階段具有良好的教育作用，在幼兒心理健康理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查等方面都有促進(jìn)作用，家園合作已經(jīng)在世界幼兒教育范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)，相信在未來(lái)教育中家園合作能夠很好的融入到幼兒教育中。

一、家園合作促進(jìn)幼兒心理健康的優(yōu)勢(shì)

（一）增加幼兒家長(zhǎng)與教師的溝通。幼兒心理健康教育工作應(yīng)該針對(duì)幼兒實(shí)際心理健康水平開展，這是開展心理健康教育需要遵循的原則。因此，教育工作者應(yīng)該掌握幼兒在自然狀態(tài)下的真實(shí)心理健康狀況，以此來(lái)提升幼兒心理健康培育的有效性。幼兒生活的主要場(chǎng)所是家庭與幼兒園，在幼兒生活的過程中能夠有效觀察幼兒真實(shí)、自然的心理狀態(tài)。然而要明白幼兒在家庭中的表現(xiàn)與在幼兒園中一定會(huì)有所差別，甚至是完全不同的情緒狀態(tài)。在此背景下家園合作有利于教師相互溝通幼兒在家庭與幼兒園中的真實(shí)情況，并根據(jù)溝通的情況，對(duì)幼兒展開有效、科學(xué)、具有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。

（二）增加幼兒家長(zhǎng)教育理念與教師教育方式的融合。幼兒的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)與教師的良好配合，在相互理解與支持的前提下完成幼兒培養(yǎng)工作。滲透性和潛移默化性是幼兒心理健康教育的特征，要達(dá)到這種效果就需要家長(zhǎng)與幼兒教師密切配合。在幼兒教育中開展家園教育。有利于增進(jìn)幼兒家長(zhǎng)與教師之間彼此教育性質(zhì)、方式、內(nèi)容、意義等內(nèi)容的理解，在幼兒心理健康教育方面達(dá)成共識(shí)，同時(shí)促進(jìn)其相互之間的配合，攜手促進(jìn)幼兒心理健康良好發(fā)展。

（三）增加幼兒家長(zhǎng)與教師的配合。幼兒發(fā)展受到周圍直接或者間接生態(tài)環(huán)境的制約，這是布朗芬布倫納的生態(tài)理論。總而言之，微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、時(shí)代系統(tǒng)是影響個(gè)體的環(huán)境因素分類。并且系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，反應(yīng)在幼兒教育中。幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的微觀系統(tǒng)就是家庭與幼兒園的直接影響，中間系統(tǒng)是由家庭與幼兒園的關(guān)系形成的，并影響兒童的成長(zhǎng)。所以家園合作有利于優(yōu)化幼兒的微觀系統(tǒng)以及中間系統(tǒng)，協(xié)調(diào)教育發(fā)展要求與影響，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的成效。

二、家園合作促進(jìn)幼兒心理健康的對(duì)策

（一）正視幼兒心理健康，擺正教育心態(tài)。健康就是個(gè)體的身體和心理適應(yīng)社會(huì)的良好狀態(tài)，這種健康觀普遍得到大家的認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上為了達(dá)到增強(qiáng)幼兒心理健康的目的，就要讓家長(zhǎng)與教師深刻認(rèn)識(shí)到家園合作在幼兒心理健康教育的重要性。

教育行政部門應(yīng)該給幼兒園創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，增加幼兒教師在幼兒心理健康教育方面的培訓(xùn)以及進(jìn)修，提升教師的正確認(rèn)知。運(yùn)用多種形式的宣傳以及教育手段，傳播正確的健康觀，讓幼兒家長(zhǎng)在家庭生活中以身作則，并重視幼兒心理健康的發(fā)展，提升其配合幼兒教師進(jìn)行教學(xué)的積極性。

（二）提升教育素質(zhì)，促進(jìn)幼兒心理健康。提升教師隊(duì)伍的水平是保障幼兒心理健康教育的核心要求。在家園合作中教師始終扮演著重要的角色，教師在幼兒教學(xué)中主要扮演教育機(jī)構(gòu)的迎賓者、兒童家庭隱私的保護(hù)者、家長(zhǎng)心聲的傾聽者、家長(zhǎng)意見的采納者、家長(zhǎng)施教的合作者、家庭教育的指導(dǎo)者、家庭指導(dǎo)的研究者、家長(zhǎng)參考的評(píng)價(jià)者等。在實(shí)際教學(xué)過程中教師的角色十分重要。運(yùn)用組織集中培訓(xùn)、參加遠(yuǎn)程進(jìn)修、開展參觀與交流、嚴(yán)格聘用和考核機(jī)制、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，提升幼兒教師在家長(zhǎng)合作幼兒心理健康教育方面的知識(shí)技能。

家長(zhǎng)在家園合作中扮演著幼兒教育的消費(fèi)者、幼兒園教育的觀察者、不斷努力的學(xué)習(xí)者、家園合作的支持者、子女成才的教育者、幼兒園教育的評(píng)價(jià)者等，其作用十分重要，因此要提升家長(zhǎng)的教育能力，維護(hù)并增進(jìn)幼兒心理健康。運(yùn)用開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、開展家庭教育講座、實(shí)地家訪交流，利用家園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展幼兒心理健康教育為主題的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，切實(shí)提升幼兒家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，增強(qiáng)與幼兒教師合作共育的能力，強(qiáng)化幼兒心理健康方面的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

（三）增進(jìn)家園合作，共助幼兒心理健康。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，家園合作獲得社會(huì)大眾的認(rèn)可，家長(zhǎng)成為家園合作中的重要組成部分，因此，提升家長(zhǎng)參與水平是保障家園合作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，家長(zhǎng)參與始終是空白，沒有具體落實(shí)到幼兒園教育中。雖然這是老生常談的話題，卻對(duì)家園合作的成效具有重要意義。教師在組織幼兒心理健康教育活動(dòng)中是主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，一定要有切實(shí)可行的措施，將幼兒家長(zhǎng)吸引到活動(dòng)中來(lái)，這不應(yīng)該停留在口頭上，在活動(dòng)中應(yīng)該有具體激發(fā)家長(zhǎng)參與興致的措施。讓各位幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作在幼兒心理健康教育中的重要性，增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行家園教育的主動(dòng)性與積極性，并愿意為了孩子付出自身的時(shí)間精力，付出自己對(duì)孩子的愛，讓幼兒感受到來(lái)自父母與幼兒教師的呵護(hù)，讓社會(huì)與家長(zhǎng)共同努力，促進(jìn)幼兒身心健康良好發(fā)展。

綜合上述文章內(nèi)容，在幼兒教育中融入家園合作能夠全面提升幼兒的素質(zhì)，對(duì)幼兒心理健康與成長(zhǎng)方面具有重要的意義。目前國(guó)內(nèi)大部分幼兒園已經(jīng)開展家園合作教育，但質(zhì)量與效果還不是很明顯。因此需要家長(zhǎng)以及教育工作者擺正心態(tài)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[J].華東師范大學(xué)出版社，2017，61（36）：78-19.