幼兒在區角游戲中自主性發展培養探討

王會艷

摘 要：區角游戲是以幼兒自主活動為主、教師正向引導為輔的一種自選活動，是一種符合幼兒身心發展需要的游戲，對促進幼兒自主性發展具有先天優勢。然而目前我國幼兒園區角游戲的開展仍存在一些問題。本文是在指出這些問題后，提出如何更好開展幼兒區角游戲，以及對幼兒自主性更好發展的建議。

關鍵詞：區角游戲；自主性發展；培養討論

一、簡述區角游戲

區角游戲最主要的特征就是“三自由”，即自由選擇區域、自由選擇游戲材料、自己決定游戲內容與游戲進程。小伙伴們一起參與，既有游戲成分，又有學習性質。從兒童發展心理學來講，區角游戲是三歲以上兒童用來學習知識的最佳途徑，這個階段的孩子探索世界、學習知識主要就是在游戲中進行。區角游戲的區域也非常多，一般有構建區、角色區、手工區、益智區等。游戲中兒童是主要的參與者、組織者，因此區角游戲對于幼兒自主性發展有著舉足輕重的作用。

在“三自由”的區角游戲中，小朋友們可以充分發揮自己的想象力和自主性。每個小朋友根據教師事先設置好的一些背景場景，按照自己的興趣選擇游戲內容、游戲方式，能夠真正滿足孩子的需要。同時在游戲探索過程中，當遇到一些問題的時候，小朋友們也能夠自主的去解決問題，改變了在生活中常常由家長解決問題，孩子被動接受的方式。通過游戲不僅可以達到預先設置的游戲學習目標，還能夠充分發揮幼兒的自主性，使其盡可能依靠自己解決問題、展現潛能，在寬松自主的環境中發展更多的綜合能力。

二、區角游戲中調動幼兒自主性發展存在的問題

（一）游戲缺乏合理性。在日常教學調研的過程中發現，很多教師組織開展區角游戲時缺乏合理性。作為幼兒日常教學的一部分，很多區角游戲的場地設置離幼兒日常生活學習的區域較遠、設置不合理，影響小朋友的積極性。其次，很多游戲的要求與規則并不能夠被小朋友所理解，例如“不要亂跑”小朋友其實不能理解這個詞語的抽象內容，教師可以說“拍拍手站原地”并配以動作，幫助游戲開展。最后，很多游戲玩具的擺放也不合理，位置過高、過于集中都不利于小朋友根據自己的喜好選擇游戲材料。

（二）教師引導缺乏靈活性。在日常觀察中也發現，很多幼兒教師在組織區角游戲時缺乏靈活性。老師只是針對相關教材的操作流程指示語，對區角游戲進行引導提示。對于小朋友臨時性的突發狀況因為準備不足缺乏靈活性的引導和幫助。更重要的是統一模式的簡單指導不能適應不同孩子的不同發展水平和個人學習特點，無法真正滿足孩子的不同需求，無法發揮每一個孩子的天性。教師應當根據每個孩子的不同，對游戲活動進行不同方式的引導，以適合不同的幼兒。

（三）教師對區角游戲缺乏正確的認識。很多教師由于缺乏對區角游戲的正確認識，在實際操作中常出現兩個極端。一是完全忽略幼兒的自主性，二是認為只要玩得開心就好，完全放任。前者忘記了區角游戲中幼兒才是主角，教師主導幼兒的游戲進程；后者忘記了區角游戲是有目的的游戲，教師需要在游戲中進行適切的個別化引導，以支持幼兒更好發展。

三、區角游戲中如何發揮幼兒的自主性

（一）明確最近發展區，設置適當任務。區角游戲不是漫無目的的游戲，需要有適合幼兒學習發展的明確目標。教師應當根據“最近發展區”理論，在區角游戲中設置符合自己學生能力的游戲目標，讓其稍微跳一跳就能夠達到。不要設置讓小朋友覺得太困難而想要放棄的游戲內容，也不要創設簡單那些不需努力就能輕易完成的游戲情景。只有這樣才能最大化的發揮小朋友自己的自主性。

（二）積極鼓勵，引導幼兒自己努力探索嘗試。幼兒期的孩子非常希望得到老師的關注和表揚，因此在游戲中教師應及時鼓勵小朋友。及時的肯定會讓小朋友更加努力，更加自信自主地參與到游戲中，表現越來越好。鼓勵表揚的方式不僅僅限于口頭的贊美，一個擁抱、一個眼神、一個手勢都可以。幼兒游戲中如果遇到一些困難，能夠自主克服的教師應當鼓勵其自主完成，不能自主克服的教師應當以語言指導為先，示范引導其次，再之介入動手幫助，以盡可能最大限度發揮幼兒的自主性。

（三）巧妙設置，善用材料，激發幼兒興趣。興趣是激發小朋友自主性的最好方式。幼兒階段正是積極探索世界的時候，他們往往對很多事物都擁有濃厚的興趣。有些小朋友喜歡畫畫，教師可以拿一些雞蛋或者紙杯讓其在上面作畫；有些小朋友喜歡植物，教師可以帶他們走進種植園，讓小朋友自己觀察或者種植；有些小朋友喜歡動物，教師也可以讓其養蠶養小雞進行觀察……因材施教，根據不同小朋友的興趣，投放幼兒喜歡的材料，激發出強烈的好奇心與探索欲望，讓其更加自主的投入區角游戲。

區角游戲因以幼兒為活動主體，以幼兒為活動主導，因此對發展幼兒自主性有著不可多得的作用。教師應當積極運用、善于運用區角游戲發展幼兒的自主性。自主性是比任何具體知識都更重要的一種學習品質。當然任何教育都不是一朝一夕的事情，對幼兒自主性的培養還需要教師更多的思考、耐心和對幼兒更多的信任與放手。

參考文獻：

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