幼教師資在職教育與培訓(xùn)的模式分析及選擇

馬前義

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。因此，幼兒教育隨著社會(huì)發(fā)展變得越來越重要，幼教師資教育培訓(xùn)同樣也顯得較重要，幼兒教育師資培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐，以高水平、高素質(zhì)的姿態(tài)迎接學(xué)前教育的未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼教；在職教育與培訓(xùn)；學(xué)院基地

幼兒教育隨著社會(huì)發(fā)展變得越來越重要，而以往的幼師師資培訓(xùn)效果并不明顯。因此，相關(guān)部門必須加強(qiáng)幼教師資在職教育培訓(xùn)力度，著重分析幼教師資在職教育培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)模式，尋找全面提升幼教師資在職教育的培訓(xùn)方式。基于此，文章分析了現(xiàn)有幼教師資在職教育與培訓(xùn)模式，并通過對(duì)其中問題的研究，提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

一、現(xiàn)有幼教師資在職教育與培訓(xùn)模式分析

教師的在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容有以下三個(gè)方面：幼師的自我教育和個(gè)人成長、幼師可參與學(xué)校研究或者是業(yè)務(wù)方面的進(jìn)修活動(dòng)、參與校外長期或者是短期的在職培訓(xùn)。幼師在職教育和培訓(xùn)內(nèi)容可有效地幫助幼師研究自身的業(yè)務(wù)，提升自我專業(yè)能力。但是常常會(huì)由于資金問題，導(dǎo)致活動(dòng)安排無法開展。而現(xiàn)階段在職教育與培訓(xùn)中主張以“學(xué)院為基地”和“課程為本位”的原則，并分為短期與長期兩個(gè)階段的培訓(xùn)，其中，短時(shí)間的培訓(xùn)主要是進(jìn)行教學(xué)方式和技能的培訓(xùn)，不會(huì)開設(shè)證書頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長期培訓(xùn)重點(diǎn)是除了傳授基本的教學(xué)方式與技能，還要進(jìn)行教師情操、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，學(xué)制在一至三年間，是以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，教師處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。

二、現(xiàn)行幼教師資在職教育與培訓(xùn)模式的弊端

通過研究發(fā)現(xiàn)，由于受到現(xiàn)有資源條件的限制及其他原因的制約，現(xiàn)行的“學(xué)院基地、知識(shí)本位”的幼教師資在職教育與培訓(xùn)模式存在一些問題：第一，在職教育與培訓(xùn)設(shè)置的課程大多是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度出發(fā)的，理論知識(shí)偏重，很多課程不適合幼兒園的實(shí)際情況，無法達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果；第二，“學(xué)院基地”的模式中，組織者通常較少考慮參與者的需要，并且缺少接觸幼教第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的革新；第三，“知識(shí)本位”的思想過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，較少考慮教師教學(xué)技能與操作能力方面的提升，不適應(yīng)教師工作的需要；第四，在職教育與培訓(xùn)的計(jì)劃往往是針對(duì)一定范圍內(nèi)幼兒園的，難以適應(yīng)其他地區(qū)幼兒園的特殊需要；第五，現(xiàn)有學(xué)院資金匱乏，規(guī)模過小，且設(shè)有學(xué)前教育系的院校不多，很難承擔(dān)所有幼教師資在職教育與培訓(xùn)的任務(wù)；第六，受時(shí)間限制而使培訓(xùn)效果不佳。專家認(rèn)為，本來需要二到三年才能獲得預(yù)期效果的教師在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容，要壓縮到幾個(gè)月甚至幾個(gè)星期，很難達(dá)到令人滿意的效果。

三、“學(xué)院基地，知識(shí)本位”培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)

（一）以幼兒園為中心建立基地。“學(xué)院基地，知識(shí)本位”的培訓(xùn)模式以幼兒園為中心建立基地，幼師在園中學(xué)習(xí)知識(shí)和教授知識(shí)，在實(shí)踐教育事業(yè)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深本專業(yè)的知識(shí)和技能，在接受培訓(xùn)過程中注重實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到了更理想的培訓(xùn)狀態(tài)。

（二）結(jié)合幼兒園實(shí)際情況。幼兒園中，在職教師的教育和培訓(xùn)要從教師、課程和幼兒園三方面進(jìn)行考慮，避免出現(xiàn)三大板塊分離的現(xiàn)象，教師培訓(xùn)可采取分組學(xué)習(xí)，每個(gè)時(shí)期制定有關(guān)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉教師的教學(xué)策劃能力以及應(yīng)變能力，而分層學(xué)習(xí)小組有利于相互討論，教師培訓(xùn)課程是以幼兒園教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，具有較大的靈活性。

（三）以解決問題為基礎(chǔ)的課程培訓(xùn)。針對(duì)幼師教育和培訓(xùn)方面，往常的培訓(xùn)沒能取得較明顯效果，因此，在“園本基地，能力本文”的指導(dǎo)原則下，培訓(xùn)過程中可將以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式應(yīng)用在培訓(xùn)上，以便增強(qiáng)培訓(xùn)效果和效率，幫助更多幼師找到適合自己的教學(xué)方式，使培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)融合，這在一定程度上提升了在職幼師的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能。

四、幼教師資在職教育與培訓(xùn)的措施

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)。教師在職教育與培訓(xùn)的主要目的是提高教師專業(yè)水平，改善教師教學(xué)質(zhì)量，只有密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，才能真正解決問題，而脫離教學(xué)實(shí)際，過分注重理論灌輸?shù)脑诼毥逃c培訓(xùn)難以提升教學(xué)質(zhì)量效果。

（二）充分利用各類資源。在職教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、幼兒園、教師個(gè)人都應(yīng)考慮在職教育與培訓(xùn)過程中可能需要的資源，并在現(xiàn)有資源條件下，充分利用各項(xiàng)資源來提高在職教育與培訓(xùn)的效果。

（三）具備合作精神。幼教師資在職教育與培訓(xùn)要與幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)相符合，并采取行之有效的方式對(duì)幼師進(jìn)行在職培訓(xùn)，因此，在職培訓(xùn)過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門都要相互了解與合作，明確各個(gè)部門的職責(zé)，這樣可以幫助教師快速地適應(yīng)新環(huán)境，并使用多種教學(xué)方法，不斷提升幼師的教學(xué)水平。

針對(duì)目前幼教師資出現(xiàn)的問題，將在職教育和培訓(xùn)融合一起，可以提升幼師專業(yè)能力，幫助幼師在幼教事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終全面提高幼兒教育水平。并且，在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，幼師教育和培訓(xùn)是重要的組成部分，教師的教學(xué)能力和素質(zhì)決定幼兒教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，全面提升在職幼師教學(xué)能力具有重要意義。

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