他人如何育“良師”：對芬蘭教師專業發展模式的持續調研①

魏戈

摘要芬蘭中小學教師的在職專業成長模式可概括為“一個基本，三條路徑”，即以校為本，以多元合作、研究導向、技術支持為主要路徑。借鑒芬蘭經驗，我國中小學教師教育在理念上應堅持基于校本的教師專業發展思路，將教師發展與學校改進有機統一；在機制上應搭建多方對話與互動的平臺，為教師提供自主發展空間；在策略上要創新培養模式，如借助信息化工具拓展教師專業發展的時空界限等。

關鍵詞教師專業發展；教師在職教育；PISA；學校共同體；LUMA中心；芬蘭教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）09-0021-03

健全教師培訓體系，打造高質量的教師隊伍是提升教育質量的動力源泉。目前我國中小學教師的專業發展主要通過集中式的短期培訓和教研兩種方式進行，創新教師專業發展的理念和路徑，需要在全球化視野下進行借鑒與反思。

自2000年起，芬蘭在國際學生評估項目（PISA）中連續多次的優異表現，引起了各國教育理論與實踐工作者的高度關注。芬蘭學者薩爾伯格（Sahlberg）曾指出，芬蘭教育成功的重要原因在于高質量的教師隊伍。[1]芬蘭現有2440所中小學校（2016年統計）[2]，在職教師39041名（2013年統計）[3]。芬蘭中小學教師的專業發展，與21世紀以來歐盟委員會所提倡的“終身學習”理念一脈相承。芬蘭國家教育委員會指出，教師教育應該有機整合職前培養與職后培訓的環節，使之成為一個延續不斷又相互支持的整體。

筆者在芬蘭學習與工作期間，曾多次實地考察芬蘭不同城市的中小學一線教師在職專業發展項目，并與芬蘭的一線教師、教育管理者和研究者進行了深度交流。……