淺談詩歌鑒賞

曹增余

從2002年高考詩歌鑒賞打破以往的命題方式，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力以來，這種命題方式就一直沿用下來，這使詩歌鑒賞就成為高中語文教學的重要內容之一。那么，怎樣才能使學生掌握詩歌鑒賞的基本方法，進而提高學生的詩歌鑒賞的能力，就成為每一位語文教師亟待研究的課題。以下就是我的一些教學心得。

首先，要熟讀。熟讀成誦是古文學習的基本功。大家都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我們早期的啟蒙大多都是從《唐詩三百首》的誦讀開始的，大家都會發現這樣的誦讀對我們的早期教育很有幫助。大量的誦讀、反復吟詠是培養學生語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在反復吟詠的過程中，詩歌的文字意象就會轉換成大腦中的有形具象，而且這些形象不斷地豐富、細膩，在形象的感悟中不斷地把我們帶入詩歌所營造的美妙的氛圍中，心靈得到美的體驗與熏陶。

其次，運用學習積累的詩歌鑒賞一般知識分析理解詩歌。小學開始，我們就接觸到了大量的古代詩歌，在老師教學和自己學習的過程中，我們都積累了不少的經驗，這些都可能激發我們學習詩歌的興趣。常見的詩歌鑒賞常識有文體知識、詩歌流派與風格、表達方式、語言特色等。對這幾個方面的分析把握有助于準確地理解詩歌的主題，提高自己鑒賞古代詩歌的水平。

我國的古代詩歌文化源遠流長，包羅萬象，博大精深。古詩鑒賞必須建立在掌握基本的古詩體基礎之上。首先，我們應對古代詩歌的起源及其發展變化有所了解。大家很早就知道，我國古代詩歌有現實主義與浪漫主義兩大源頭，由這兩只根脈，發展成了后世異彩紛呈的古代詩歌各種流派。這些知識我們都要不斷積累，這是我們理解、學習一首詩歌的前提。其次，詩歌在形式上與其他文學樣式不同的地方就是講究韻律。古代詩歌比較講究句法、用韻、對仗等，這些知識有助于解決為什么古代詩歌易讀成誦、朗朗上口的問題，便于我們理解記憶。再次，還要注意古代詩歌的語言高度凝練，生動形象，具有強烈的抒情性和鮮明的音樂性，唯其如此，才能使得古代詩歌在有限的語句中揭示深刻的主題，同時反映豐富的社會內容。

我國古代詩歌要通過意象表達內心感情。用來表情達意的意象很多，所有生活中出現的事物都有可能進入詩人的創作范圍，成為創作的素材。常見的意象有月、花、水、山、柳、雁等等。這些意象在古代詩歌中都蘊含著特殊的情感。比如“月”代表思念、團圓，“花”代表美好，“柳”代表離別、思念等。所以，我們鑒賞古代詩歌時，要善于把握意象，揣摩情感。

古代詩歌經歷幾千年的發展，有不同類別。按照詩歌的句式分為四言、五言、七言、雜言；按篇章結構可分為古體詩、近體詩；按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按詩歌的內容即取材范圍一般分為山水田園詩、邊塞詩、諷喻詩、詠懷詩、送別詩、詠物詩、詠史詩等。古代詩歌的風格流派是多樣的，不同流派在對象的選取上、表達方式上、主題思想上都有區別。比如就山水田園詩而言，它是古代寫景抒情的詩歌，其數量居多。從我們最早接觸到的唐代詩人王維、孟浩然的作品中就能看出。這些詩歌中，作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情、或情景交融地表達作者的思想感情。邊塞詩在唐詩中也非常突出。出現了如高適、岑參、王昌齡等一大批代表詩人，他們的報國之情、豪邁氣概以及邊疆愁思鼓舞了很多后來的人。詠懷詩也具有代表性。古人往往有很多內心的困惑，有仕途的，有人生的，面對起起落落的時事變化，往往有感而發。就詩人形成的創作風格而言，古代詩人各有特色，各不相同：孟浩然的詩語淡味重，恬靜渾健；王維的詩細膩生動，作詩如畫；王昌齡的詩雄健渾厚；李白的詩飄逸灑脫；杜甫的詩沉郁頓挫等。對這些風格的了解探討，有助于我們鑒賞詩歌。

遇到古詩鑒賞題時，我們可先作相應的分析比較。比如詩歌題目，往往它具有概括作用，人物、時間、節日、事件、感情基調等都可能在題目中暗含。同時作者也是不容忽視的，很多詩人的創作風格我們已經比較了解，因而看到作者我們能很快想到其自身經歷及主要創作風格，這有利于我們進一步把握詩歌內容，歸納主題。我們還應注意從詩文中擇取意象。比如寫到的景物、提到的物象等，這些事物對我們理解詩文很有幫助。其實有些題目就是直接考查這方面的內容。做古詩鑒賞題時，我們應多從題目中攝取相關提示，比如題干內容、題目相關注釋等。

之后，我們應當根據題目的要求回答問題，要仔細分析題目考查方面，合理作答。經常會碰到學生答非所問或者有幾問卻只做一答的現象，可見審題對做詩歌鑒賞也同樣重要。再者，我們還要注意作答時應做到言簡意賅，全面充分，條理清晰，層次分明，最好做到一問一答，清晰明白。

下面有一道古詩鑒賞題，我們按以上方法來分析一下。

閱讀下面兩首唐代送別詩，然后回答問題。

送友人

薛 濤

水國蒹葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼。

誰言千里自今夕，離夢杳如關塞長。

送友人

李 白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

1.這兩首詩在送別的時候都寫了哪些景物？這些景物的出現有何作用？

2.兩首詩的末兩句雖然運用的手法不同，但卻都表現了對友人的思念，試作具體分析。

從兩首詩的題目可看出都是《送友人》，題干中也說是送別詩，既然送別，而且是關系親密的朋友，作者的心情可想而知。然而兩首詩在表達上有所不同。

就第一問而言，問我們兩首詩都提到了哪些意象。從第一首中可找出“蒹葭”“寒月”“山色”；第二首中可找出“青山”“北郭”“白水”“東城”“浮云”“落日”這些意象。第一首借“共蒼蒼”三字極力渲染了送客時的凄涼氣氛，第二首運用擬人的手法，構建了分別時難舍難分的場面。可見，這一題通過查找意象就可作答。

回答第二問，我們可抓住每首詩的最后兩句詳加分析。第一首詩，運用反問的語氣，表現出的思念之情委婉含蓄；而第二首用馬之依戀同伴、不忍分別，烘托分別時的繾綣情意，似有無限深情。這一問，可從表現手法方面作答。

上面只是從一組對比閱讀中，按題目的要求結合詩句找出答案相關的信息。它僅僅是一個示范。我們應該掌握的方法還有很多，都要寄希望于大家平時的教學閱讀中。俗話說，熟能生巧，多鍛煉、多實踐才是掌握詩歌鑒賞技巧的有效途徑。對于任何一種方法，我們都不能僅僅停留在理論階段，而應踏踏實實，一步一個腳印，用自己認真負責的實踐去驗證，并做到活學活用。

大家知道，平時教學和學習中每次碰到的鑒賞題目并不相同，可能會遇到更多新的問題，也會有各種不同的提問方式，不過只要我們方法得當，詳細分析，再難的問題都會迎刃而解。古代詩歌鑒賞其實是一個長期積累的過程，我們平時教學與學習中應多積累，多分析，只要掌握方法，多加訓練，積少成多，便會在以后做題時游刃有余，得心應手。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區汾湖高級中學語文教師。