互聯網背景下小學高段語文預習模式新途徑

蔣曉莉

“自主先學”是新課改背景下提出的主要教學理念。這個理念的核心是“不學不教”“以學定教”。這個理念主要是培養學生自主學習的興趣與能力，提高學習效率。預習是自主學習的主要方式，是培養自主學習能力的主要途徑。

互聯網的普及與發展，為預習拓寬了渠道、豐富了內容。作為小學語文教師，如何在互聯網背景下，提高小學語文有效預習，提升自主學習能力，促進教學效率的提升，這值得深入思考、不斷探究。

一、精心設計“預習單”，提高預習的有效性

預習單首先使預習的目標走向清晰。平時教學中，教師也都把預習的內容、預習的任務和學習目標有機聯系起來。如準確讀出生字讀音、給生字組詞、讀課文、標注出自然段、給課文分段、總結段意等。看似內容具體、翔實的任務，但是僅僅泛泛而談，預習的目標較模糊，也不利于檢查，導致預習的效果不夠理想。

為此，精心設計自主學習任務單——預習單，是提高自主學習有效性的前提和保障。預習單的設計，應包含課題、目標、方法等，應體現出重點和難點等。如《天游峰的掃路人》的預習單的設計，應包含下面的內容。

1.預習任務導航

（1）課題：___________

（2）目標。

a.讀準字音：夷 頗 褪 帚 削 罷

b.理解詞義：攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁 瘦削 慈善 自在悠閑

c.把課文讀正確，讀通順

2.預習方法指導

（1）根據文題，你想知道些什么？

a.天游峰是什么樣的？

b.天游峰的掃路人是個怎樣的人？

（2）自主讀準字音，根據上下文猜測詞語的含義。

（3）小組交流生字的發音、詞語的含義。

（4）讀課文，分段，歸納段意，并小組交流。

如此的預習設計，可以讓學生課前就能初步感知內容，自主解決生字，通過預習方法的指導，學生提高自主學習的能力與預習效率，從而提升學習效率。

預習單除了包含這些內容，還應引導學生將字詞歸類，引導學生摘抄出課文中的好詞佳句，收集并整理天游峰的圖片等。任務單的設計秉承“先學”“學會”“會學”，注重方法，培養習慣，關注能力，提高學生的綜合素養。

二、有效運用微視頻，促使預習走向“動態化”

依據“預習單”預習，是學生與預習單、教材的“互動”。這個“互動”是“靜態”性質的預習互動，其內容和任務是“靜態的”。而小學生喜歡動，喜歡新奇和好奇。因此，在以“靜態”預習方式為主的前提下，教師應注重融入“動態”預習，激發學生的自主預習的主動性。其中，微課、微視頻的有效運用不僅能激發學生預習的積極性主動性，提高預習效果，更能拓展預習的方式，促使預習由“靜態”走向“動態”。

微課有“小”“快捷”“便利”等特點，具有“麻雀雖小，五臟俱全”的優點。運用到預習環節，可視性強，可以暫停、回放、重播等，滿足學生的個性學習的需求，從而提高自主預習的效率。

如《天游峰的掃路人》的預習環節，針對這篇課文的重點和難點設計幾個微課。分別針對文題的釋義、生字的正音、詞語的理解、段落的劃分和段意的歸納、天游峰的掃路人的人物形象分析等等制作微視頻，或者精選網絡資源中的微課、微視頻，將鏈接發給學生，讓學生選擇觀看微視頻，提高預習有效性的同時，增加預習的趣味性。如對于“天游峰是什么樣的”這一問題，教師可以借助網絡資源，查找、下載、復制天游峰的圖片，制作成微視頻課件，讓學生課前自主觀看，體會天游峰的“奇”和“險”。動態的微課、微視頻豐富了預習形式，激發了預習興趣，對學生有效預習起到激趣和促進作用。

三、精心設計預習檢測卷，提高預習的“可測性”

互聯網下的自主先學，改變了單一的“靜態”預習模式，微課、微視頻，甚至微信、QQ的運用，預習方法多樣化、預習形式多元化，提高自主學習、自主預習的效率。但教師也不能忽視預習的監督和檢查，畢竟沒有養成預習習慣的學生占多數，預習能力也不夠理想，預習的自覺性差強人意。而檢查、監督的主要有效方式是“預習檢測卷”。

如教師可以設計“問卷星”。“問卷星”可以用紙質的方式下發給學生，讓學生預習之后，完成預習檢測題，然后上交，再多元評價，把握學生預習中存在的問題，教學時便于有的放矢，提高課堂質量。條件許可的話，“問卷星”還可以設計為在線問卷調查、測評等，減輕教師負擔，提高預習評價的準確度、有效度。同時，教師通過“問卷星”收集數據，分析數據，實現“課前動態干預式”教學。

互聯網時代的課堂教學，改變傳統的灌輸形式，促使學生由學會到會學的質的飛躍。互聯網背景下的預習，教師應借力豐富的網絡資源，借助微課、微視頻的優勢，依托新課改的學生發展觀理念，不斷探討預習有效性的新方法、新途徑，促使自主先學更有效，語文教學更高效。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。