“會讀”“樂讀”，讓瑯瑯的讀書聲在課堂回蕩……

周鳳金 孫金保

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。早在1992年，江蘇省教委周德籓主任就說：“語文姓語，小語姓小。”于永正老師說：“我們教的是兒童，6到12歲的孩子。小學語文不但姓‘語還姓‘小。”我們的課堂既應達成每個學段的教學目標，又要被孩子接受，喜歡。那么我們的語文課教什么呢？張慶老師說，就是7個字：識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）、習（慣）。但重中之重，是寫字、讀書和背誦。

我們的語文課堂教學必須真正體現(xiàn)語文課的特點，讓學生在課堂中寫起來，讀起來，要讓瑯瑯的讀書聲在課堂回蕩……那么如何讓學生會讀、樂讀呢？下面結(jié)合實際教學經(jīng)驗，談談筆者的幾點看法。

一、創(chuàng)設美好情境，調(diào)動“讀”的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學生無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗的風景，一邊動情地范讀。為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

二、讀悟結(jié)合，相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《掌聲》時，我們細讀作品，就會感悟到英子兩次掌聲前后情緒的起伏。教學時要指導學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。例如反映英子自卑的段落，“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”等句，引導學生體會英子此時的內(nèi)心活動，使這種強烈的感情注入學生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到人物情感的變化，又把這種感情通過低沉緩慢的朗讀體現(xiàn)出來。只有理解了，朗讀才有感情；只有有感情地朗讀，才能進一步加深理解。

三、朗讀示范， 有法可依

模仿是兒童的天性。有人請教臺中師范學院教授王財貴先生怎么教語文。王教授說：“跟我讀。”大學生都要跟老師讀，何況小學生呢。老師示范，學生模仿，如此而已。不僅僅是朗讀，寫字、造句、習作、說話都要模仿。

因此，課堂上教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節(jié)奏、音色等。對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能讓他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

四、多種練習， 讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。例如《陶罐和鐵罐》一課，通過對話展開情節(jié)，因此課堂上要指導學生弄懂課文內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的思想感情。有的語句沒點出說話時的神態(tài)，可引導學生從語句中體會該用什么語氣來讀。可以按照“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”這樣的情感線索來體會朗讀鐵罐時不同的語氣；而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也平和講理，語氣自然平穩(wěn)。教會學生體會人物心情，在自己反復朗讀體會的基礎上，再分角色來讀，把角色不同的語氣讀出來。另外根據(jù)課文的不同特點，還可采用齊讀、個別讀、小組讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼美的課文片段或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。

五、采用賞識教育，樹立學生學習自信心

第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師通過語言、表情、體態(tài)等表達出對學生的期待、信任與鼓舞，體現(xiàn)關心、尊重和愛護，鼓勵、表揚要多過訓斥、批評，使每個學生盡量少受失敗的挫折，多享受一些成功的快樂，激發(fā)學習積極性，樹立朗讀的自信心。比如在角色表演過程中，應關注學習有困難的學生，適當降低難度，多給他們表現(xiàn)機會，使之感受讀書魅力，激發(fā)和保持善讀、樂讀欲望。讓我們的語文課堂充滿語文色彩，讓瑯瑯的讀書聲在我們的語文課堂回蕩……

作者簡介：山東省濟寧市嘉祥縣梁寶寺鎮(zhèn)中心小學語文教師。