讓作文成為學生生活的“美麗牧場”

朱蓓莉

美國心理學家布魯諾認為：“最好的學習動力是學員對所學材料有內在的興趣。”作文教學就是要想方設法創設不同的環境，讓學生有機會，有平臺，向表述對象闡明自己的觀點和想法。因此學生只有對寫作產生內在的興趣，才能點燃寫作的火花，他們才會積極主動地去研究，去探求。針對如何提高學生的寫作水平，我談談作文教學的幾點策略。

一、培養學生觀察能力，挖掘生活寫作素材

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”學生的日常生活是豐富多彩的，身邊的世界更是絢麗多姿的。每個學生都有各自的生活體驗，內心感受也各不相同，但如果缺少一雙會發現的眼睛，再多姿多彩的素材學生也會視而不見。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以我們要送給學生一雙發現素材的“火眼金睛”，讓學生學會觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出美的文章。因此，寫作教學首先要做的事情，就是教會學生學會觀察，才會讓生活中真實的事例源源不斷地成為學生的寫作素材。

學校開展“踏春”社會實踐活動，我帶領學生們到郊外找春天，讓學生觀察那些讓我們感受到春天氣息的景物。學生通過仔細觀察，發現小草長出了嫩芽、小燕子飛回來了、綿綿春雨對萬物的滋潤等自然現象，感受到春姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊。通過交流、互動，創設了情境，活躍了思維，為寫好作文奠定了基礎。

如寫《我心愛的文具盒》時，課堂上，我先讓學生拿出自己的文具盒，仔細觀察文具盒的形狀、顏色、圖案以及材質。讓學生懂得抓住事物的特點，寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。再如一次習作課上，我讓學生描寫一種水果時，讓學生自帶一種水果，提出觀察的要求，指導觀察。先觀察水果的形狀、顏色、表面有什么特點。然后，讓學生品一品，嘗一嘗，感受一下水果的味道如何。充分調動學生的各種感官后，教會學生按從外到內有順序地觀察，重點描述水果的形狀、顏色、氣味，這樣讓學生主動參與，激發興趣，實實在在地提高了觀察能力。

二、拓寬學生閱讀視野，奠定寫作創作基石

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。葉圣陶先生認為：“閱讀是寫作的基礎。”寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。廣泛閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以幫助學生克服不會寫的困難。教學中，我鼓勵學生大量閱讀書籍，豐富學生的詞匯量，提倡學生積累好詞好句好段，為寫作奠定基石。圍繞教材，選擇一些閱讀文本讓學生積累、揣摩、領悟、消化，將范文中的語言文字“化為自己的私有物”。結合我校開展的閱讀節活動，向學生推薦一些圖文并茂、情節豐富，并利于他們身心健康的書籍。

正常的教學過程中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人等，這種形式深受學生們的歡迎。閱讀帶給學生的不僅僅是積累，更重要的是給學生提供了一個浮想聯翩的空間。讀書過程中，總有那么一些觸動、一些感悟、一些啟發……有了這些豐厚的經驗，才能將別人文章里的養料內化為自己的語言，才能為寫作奠定創作基石，為文章錦上添花。例如，教學三年級下冊《荷花》一課時，就要求學生邊讀邊體會，然后啟發學生感受荷花的美，由此聯想到自己喜歡的花，讓學生來說一說。在我的引導下，學生思維活躍起來，創作熱情被激發了，大家紛紛暢所欲言，用自己簡單質樸的語言描繪自己喜歡的花。事實證明，學生有了閱讀的視野，才能有創作的欲望和靈感。

三、模仿名家謀篇布局，提高學生寫作技巧

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒臨摹的過程，但不能生搬硬套，寫作也應是如此。教師應向學生提供優秀的范文，讓學生在模仿中逐漸消化吸收。學生在自讀自悟中，在同伴的合作交流中，在老師的啟發引導中往往感悟較深，感觸較多，找到不同的角度，發現不同的思路，進而結合自己的生活實際和經驗模仿寫作。我經常以課文為紐帶引導學生模仿，有些課文后的小練筆，就明確要求學生按課文的某一部分仿寫，起到了“扶一把”的作用。

例如《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，展現了北大荒的美麗富饒，表達了作者對北大荒的熱愛之情。這堂課的講解過程中，我讓學生們逐段朗讀，理清課文脈絡，了解到這篇文章采用的是總分的結構，先寫了北大荒的秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，接著又描寫了北大荒的物產豐富，最后作者飽含深情地贊美了北大荒的秋天。讓學生們意識到謀篇布局的重要，學會段落間的過渡與照應，讓文章的布局更合理。我告訴學生們文章框架就是我們寫作的整體思路，有了大框，才更有利于在文章里添加內容。接著我讓學生們以“秋景”為題，先理清寫作思路，然后寫出文章綱要。學生心中有了文章的“骨架”，下筆才不會不著邊際，無話可寫。

再如五年級有一篇課文《莫高窟》寫彩塑、壁畫都是圍繞中心句來展開的。我有意識地安排仿寫的練習，就是給學生提供了由“仿”到“創”的“扶手”，使學生在“仿”的過程中體會到成功的快樂。在以后的小練筆中，我都有意識安排這樣的練習，學生寫多了自然就熟練了，達到了熟能生巧的目的，也就提高了學生的寫作技巧。

四、教師評價形式多樣，增強學生寫作自信

作文教學中，教師對學生習作的評價是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁，而寫評語是教師評價學生的主要方式。因此，我堅持鼓勵原則，以情動情，以情激情。寫評語時抓住學生習作特點，考慮學生性格特點，給予準確、生動、易于接受、有激勵意義的鼓勵。這里還要注意一點，一定要讓學生有讀評語的意識，讓他們明白評語是老師與他們交流的橋梁。這樣才能使學生讀后更能感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。老師對一個詞、一句話的肯定與表揚，以及對后進生一點進步的及時肯定，使學生感到習作并不難，從而產生對習作的莫大興趣。另外，教師一定不要怕麻煩，除了評語，可以利用旁批，讓學生知道自己哪些詞語、哪些句子好，好在哪里。我經常在學生習作中空白處寫下“這個比喻句用得真好！”“你會用設問句開頭，真棒！”等等旁批。學生通過旁批知道了自己的優點，與同學分享時，其他同學也知道了這樣寫的好處。這可謂是“一箭雙雕”。

寫作之路漫長而艱辛。我們應該不斷地探索有利于激發學生寫作興趣的行之有效的方法，為學生的寫作之路搭建一座橋梁，幫助他們學會寫作，享受寫作帶來的樂趣。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區成大實驗小學校語文教師。