利用“代幣制”建立培智低年級課堂常規(guī)的嘗試

陳梅 防城港市特殊教育學校 廣西防城港 538000

一、發(fā)現問題

上個學期，我擔任啟智一年級的生活適應課。本班共學生10人，由于他們多數沒有經過正規(guī)的康復訓練，加上剛上小學一年級，所以上課意識薄弱，經常上課了也不知道要回到座位上坐好等待老師上課，課堂上總是不聽指令，隨意走出座位，坐姿不端正，偷吃零食，和同學說話打鬧等，沒有舉手回答問題的習慣，缺乏配合意識。所以課堂總是亂哄哄的，根本無法正常上課。針對這種情況，我應該怎樣建立他們的課堂常規(guī)，讓他們積極融到課堂學習中呢？

二、計劃與行動

經過一段時間的觀察和思考，我決定利用“代幣制”改善學生的課堂行為，建立良好課堂常規(guī)。代幣制的實施有三個要點：一是確定要強化的目標行為；二是確定代幣和后援強化物；三是建立交換體系。根據學生的共同喜好，我選擇笑臉作為代幣，制作如下代幣制規(guī)則：

目標行為 獲得代幣 后援強化物上課鈴響后，正式上課鈴響前回到自己座位上安靜坐下 1枚 第一階段：一個笑臉換一顆小饅頭，得多換多第二階段：兩個笑臉換一顆饅頭，以此類推第三階段：三個笑臉換一顆饅頭，以此類推第四階段：教師對得到代幣的學生進行口頭表揚教師來到教室馬上站起，問好 1枚坐姿端正，背挺直，雙手疊放在桌子上，眼睛看老師，保持安靜 1枚舉手并正確回答問題一次 1枚按要求完成任務一次（如完成一次操作，完成規(guī)定練習題等） 1枚回答問題或讀書聲音響亮一次 1枚安靜聽別人回答問題，不離開座位 1枚為別人鼓掌 1枚

制作好代幣表格制規(guī)則后，我開始在班上說明代幣規(guī)則，并制作了如下代幣板掛在黑板上，方便學生對自己的代幣一目了然（圖中下方貼學生頭像和名字，上方貼學生所獲代幣）。

使用“代幣制”的過程中，我以兩個星期作為一個階段，一共分四個階段實施。在開始實施“代幣制”的第一個階段里（第一、二周），為了盡快建立學生的交換意識，我嚴格按照代幣制規(guī)則，大量獎勵學生代幣，并在課堂的最后五分鐘里發(fā)放后援強化物，每次發(fā)放強化物時，我都讓學生把自己的代幣拿下來，并數數一共有多少代幣，再把相應數的小饅頭給學生，讓他自己數數一共得多少顆小饅頭，以此強化他們得到代幣越多，獎品就越多的意識，激發(fā)他們參與課堂的動力。兩個星期后，學生的交換意識基本建立起來，課堂問題行為有所減少，課堂常規(guī)得以改善。

在第二個階段（第三、四周），我開始增加獲得獎品的難度，變成兩個笑臉獲得一顆小饅頭，第三個階段（第五。六周），變成三個笑臉獲得一顆小饅頭，目的是慢慢減弱物質性強化物的作用，避免“為贏得物質強化物才做出目標行為”的刻板性行為發(fā)生。在第三階段實施時發(fā)現學生對小饅頭已經產生厭倦，課堂常規(guī)效果有所下降，我及時發(fā)現問題，把后援強化物換成了葡萄干，規(guī)則不變。在實施的后階段，課堂常規(guī)又開始呈良性發(fā)展。

在實施的第四個階段（第七、八周），我開始把物質強化物換成社會性強化物，在每節(jié)課的最后時間里口頭表揚獲得代幣多的學生，有進步的學生。這時候學生雖然沒有直接得到獎品，但是因為已經漸漸接受了代幣獎勵，已經把代幣獎勵當做一種榮譽，所以也非常樂意參與課堂，爭取多拿代幣。

三、結果

經過四個階段的“代幣制”實施，所教班級課堂常規(guī)基本建立，上課鈴一響學生都能自覺回到座位坐好，并在教師進入教室后迅速起立問好，課堂上能做到按指示完成任務，隨便走出座位、隨意聊天等不良行為已經基本消失。

四、反思

（一）代幣的選擇

代幣應該選擇學生感興趣的但又比后援強化物吸引力小的物品，并且是學生在日常生活中不容易獲得，又方便教師攜帶發(fā)放的物品。我在選擇代幣時就充分考慮了這些因素，在代幣制實施階段之前用紅花、星星、笑臉、旗子等做了測試，發(fā)現學生對笑臉興趣最大，最后選擇了笑臉作為代幣，保證了代幣制實施過程中學生的最大吸引力。

（二）強化物的選擇

強化物分為物質性強化物、消費強化物、社會性強化物。在選擇強化物時應該由物質性強化物逐漸向社會性強化物過度，避免學生對物質強化物的過分依賴。并且強化物的選擇應該多樣化，讓學生有選擇的余地，這樣更容易吸引他們的興趣。和代幣一樣，強化物也應該是學生日常生活中不容易得到的東西，加強家校聯系合作，提前和家長溝通好，在家里盡量不給作為教師強化物的東西孩子。

（三）代幣和強化物的發(fā)放

代幣和強化物的發(fā)放一定要及時，明確，這樣才能增加學生在其他相似情境中做出目標行為的幾率。特別是在代幣制實施初期，應該加大對代幣的使用頻率，并縮短強化物發(fā)放的時間或增加強化物的獲得，讓學生都嘗試到代幣制的好處。等學生已經完全明白代幣制的意義，并愿意積極配合做出目標行為時，就要考慮增加代幣或強化物獲得的難度，逐漸撤消學生對代幣和強化物的依賴，形成內在做出目標行為的動力。最后還應該選擇恰當時機逐步撤出代幣制的使用，真正形成學生做出目標行為的內在驅動力。

五、結語

綜上所述，培智一年級課堂教學中使用代幣時，會出現學生對代幣不感興趣、玩弄代幣、為獲得代幣做出干擾課堂的行為等問題。對此，可采取如下措施：采用鮮艷可愛、方便拿取的代幣；重新確定面向課堂上所有學生的需要強化的目標行為；建立交換體系，讓每位學生真正理解代幣的意義。