淺談?dòng)變簣@“家庭型”班級(jí)的營(yíng)造策略

文 吳偉芬

一、對(duì)待幼兒——真心

蘇霍姆林斯基把幼小的心靈比作荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要小心呵護(hù)，稍不小心，就會(huì)讓它“滾落破碎”。幼兒就像一顆顆露珠，需要我們用一顆愛心去真誠(chéng)地呵護(hù)，盡量為幼兒營(yíng)造一個(gè)“愛”的環(huán)境。在一日活動(dòng)中，我始終將幼兒放在第一位，從一點(diǎn)一滴的小事做起，把溫暖送到每個(gè)幼兒心頭，讓幼兒逐漸接受集體生活，體會(huì)到老師也有一顆慈母心，時(shí)刻在關(guān)心、幫助著他們，讓愛充滿整個(gè)班級(jí)，充滿幼兒的心房，讓幼兒感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（一）給幼兒時(shí)間，讓幼兒成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在班級(jí)中會(huì)有一些所謂的“特殊”幼兒，在日常的班級(jí)管理工作中，選擇的教育方式、管理方式只有符合了幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，才能起到事半功倍的效果。在我們班，針對(duì)個(gè)別的特殊，我制定了特別的教育管理方案，我想只有這樣才能讓每一個(gè)幼兒都能在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。剛進(jìn)小班的時(shí)候，有的幼兒適應(yīng)能力弱，時(shí)常出現(xiàn)哭鬧、午餐挑食等問(wèn)題，我運(yùn)用早教中的一些親子活動(dòng)，讓他們感受到老師慈母般的關(guān)愛，慢慢讓幼兒把對(duì)媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到老師的身上。

我們班有一個(gè)雙胞胎姐妹，姐姐非常懂事，而妹妹則時(shí)常會(huì)出狀況（打人、集體活動(dòng)時(shí)尖叫等），我時(shí)常和妹妹談心，可收效甚微，無(wú)意間我發(fā)現(xiàn)妹妹比較喜歡扮演公主，于是我就從“公主”的話題切入，和她說(shuō)說(shuō)公主平時(shí)喜歡做的事情，特別是公主的言行舉止等，讓她知道自己和公主之間存在的差距，慢慢地，妹妹學(xué)會(huì)收斂了，也變得淑女了，雖然還沒(méi)有完全改變，但我看到了她的進(jìn)步。給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，給幼兒一點(diǎn)鼓勵(lì)，相信他們會(huì)不斷進(jìn)步的。

（二）給幼兒空間，讓幼兒“當(dāng)家”

在我們班，時(shí)常會(huì)有幼兒驕傲地說(shuō)：“這是我們自己設(shè)計(jì)的。”“這是我們弄的?！薄前?，在班級(jí)管理中，我時(shí)常給幼兒當(dāng)家作主的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由發(fā)展、自由創(chuàng)造，而我只是默默支持著、欣賞著和鼓勵(lì)著。在我們班級(jí)中有幼兒自己設(shè)計(jì)的各個(gè)游戲區(qū)的《公約》，自然角也有幼兒自定的《管理公約》，正因?yàn)橛辛诉@些幼兒自定的“公約”，幼兒都能自覺地遵守他們的約定。我們教室的資源庫(kù)中有幼兒自己收集的材料，幼兒們清楚地知道都有哪些廢舊材料，游戲的時(shí)候立馬就會(huì)想到什么材料可以使用。

我們的角色區(qū)游戲內(nèi)容、生活化的課程等都來(lái)源于幼兒。例如，陽(yáng)春三月，幼兒們聚在一起聊著自己的燒烤經(jīng)歷：我昨天和爸爸媽媽一起去東太湖燒烤的；我和哥哥姐姐也一起去燒烤的，有烤翅、年糕……真好吃！可以看出他們對(duì)燒烤充滿了濃厚的興趣。有些幼兒提議在我們的角色區(qū)也開一個(gè)“燒烤店”，他的建議得到了大家的支持，大家緊鑼密鼓地籌備著，不久我們的“燒烤店”就開張了。

幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，豐富燒烤店的游戲內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整自己的游戲材料等，在游戲的過(guò)程中幼兒始終保持著積極、主動(dòng)、自主的狀態(tài)，而我們老師始終處于支持者的狀態(tài)，做幼兒游戲中的“橋梁”，讓幼兒快樂(lè)游戲。

又如，立夏的活動(dòng)源于幼兒的一個(gè)生活情境——和奶奶一起采蠶豆過(guò)立夏。幼兒們馬上就想到了自己種植的蠶豆，通過(guò)采摘、商討吃法等環(huán)節(jié)，知道了收獲蠶豆的一些要點(diǎn)（先采摘又硬又大的蠶豆、下面的蠶豆先成熟等等），幼兒在與同伴的親手操作和相互交流中提升了探究能力。幼兒還提議將這個(gè)立夏活動(dòng)延伸到班級(jí)的角色區(qū)，可見幼兒在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)了創(chuàng)意生活、創(chuàng)意游戲！幼兒們?cè)诹⑾幕顒?dòng)中收獲歡樂(lè)，更讓中國(guó)傳統(tǒng)文化在每個(gè)幼小心靈中得以傳承。在整個(gè)游戲過(guò)程中，我們老師一直處于觀察者和支持者的狀態(tài)，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒操作和探索，時(shí)刻挖掘生活化、游戲化的課程！

（三）給幼兒舞臺(tái)，讓幼兒表現(xiàn)

《綱要》中指出，教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。因此，幼兒園每學(xué)期都開展各種特色活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。如：小班的“兒歌吟唱活動(dòng)”“剝蛋比賽“，“中班的“拍皮球比賽”，大班“跳繩比賽”“連環(huán)畫設(shè)計(jì)展評(píng)”等活動(dòng),不僅豐富了幼兒的幼兒園生活，而且還大大提高了幼兒的各方面能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心和成就感。

二、對(duì)待家長(zhǎng)——真情

在“家庭型”班級(jí)營(yíng)造中還有一個(gè)不可或缺的對(duì)象，那就是我們的家長(zhǎng)。為了讓幼兒更好地發(fā)展，我在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)討論幼兒的情況，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題共商解決辦法，在溝通中我也會(huì)虛心學(xué)習(xí)他們的一些獨(dú)特見解，將其運(yùn)用到我的班級(jí)管理中，讓家長(zhǎng)感覺到自己的“被重視”，從而更加支持我的工作。

（一）給家長(zhǎng)解惑，讓他們無(wú)憂

記得前不久有一個(gè)家長(zhǎng)給我發(fā)信息，告訴我孩子最近迷上了電腦，用盡了辦法都無(wú)法說(shuō)服他，同時(shí)家長(zhǎng)也提出了自己的擔(dān)憂——怕幼兒知道家長(zhǎng)告狀，影響情緒。我一方面與幼兒溝通，做幼兒的思想工作，另一方面請(qǐng)家長(zhǎng)在我和幼兒聊天之后及時(shí)反饋幼兒的行為。第二天晚上，我及時(shí)向家長(zhǎng)了解了幼兒在家的情況，尤其是玩電腦的事情，家長(zhǎng)高興地說(shuō)：“孩子一回家就畫畫，電腦一點(diǎn)都沒(méi)碰。”

班級(jí)中還有一位特殊的孩子，因?yàn)樗陌脒吥樁际酋r紅性斑痣，所以孩子的家長(zhǎng)很敏感，怕自己的孩子受到歧視。但同時(shí)，對(duì)孩子的管教又非常嚴(yán)厲。有一次，這個(gè)孩子在幼兒園與同伴發(fā)生了一點(diǎn)小摩擦，回家后他將這件事情告訴了爸爸，并將所有責(zé)任都推到了同伴身上。第二天，孩子爸爸氣勢(shì)洶洶地來(lái)算賬了，還向我列舉了很多他所認(rèn)為孩子受“歧視”的事例。我將事情的來(lái)龍去脈告訴了他以后，他立馬覺得自己的孩子不誠(chéng)實(shí)，開始對(duì)孩子拳腳相加，我立即制止了這位爸爸的行為并約他來(lái)到了辦公室，結(jié)合孩子的特點(diǎn)與他詳細(xì)分析了這件事情，也列舉了孩子在學(xué)校和同伴一些正常交往的例子，讓他放心。通過(guò)溝通，這個(gè)爸爸平靜了很多，也對(duì)我們更加信任了。

（二）給家長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓他們“當(dāng)家”

在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展中，我時(shí)常和家長(zhǎng)交流本次活動(dòng)開展的意圖，要發(fā)展幼兒哪些能力等，同時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的活動(dòng)，如：吟唱兒歌的時(shí)候，我們請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，全程參與整個(gè)活動(dòng)；外出實(shí)踐活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者和我們一起完成實(shí)踐活動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)給幼兒上課等，讓家長(zhǎng)時(shí)刻感受到自己是這個(gè)大集體中的一員，也愿意為這個(gè)大家庭出一份力。