微活動：幼兒園過渡環節中的活性運用

文 石 蕾

一、過渡環節微活動的設計

（一）微時間——在最短的時間內追求效果的最優化

幼兒園活動中的過渡環節是指銜接各個活動的一個調整休息的時刻，具有時間短的特點。通常情況下，教師會以一些生活環節代替過渡環節，有些幼兒認為這個環節可以自由放縱，還有些幼兒會無所事事、消極等待。因此，要設計一些幼兒喜歡的、可以提升幼兒經驗的“微活動”，利用好這些碎片時間，既可以發揮好銜接作用，又能促進幼兒經驗的提升。

（二）微形式——以最精煉的內容實現形式的多樣化

過渡環節所設計的微活動形式具有獨特的特征：目標具體清晰、內容容量小、操作方便可行。通過微活動的開展，可以串聯起幼兒園生活中的各個主要環節，減少消極等待的時間，豐富幼兒的經驗，促進幼兒自我管理能力的發展。

（三）微創新——以最靈活的方式達到銜接的流暢化

微活動的實施是靈活的。首先，幼兒可以根據自己的興趣和需求進行靈活的選擇；其次，微活動的過程不受教師過多的規則、時間和進度的限制；再次，幼兒之間的交流和交往是開放式的。當然，所有的靈活都應建立在有序的規則上，以規則為基礎的靈活才是真正的自由。

二、過渡環節微活動的運用

通過開展有效的微活動，讓碎片時間得到更有效的利用，教師可以根據幼兒的經驗和需求，設計不同類型的微活動，如：心情驛站、自理驛站、喚醒驛站等。

（一）心情驛站

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調：“要重視幼兒的學習品質，關注幼兒的好奇心、學習興趣、主動性、堅持與專注等品質，為幼兒終身發展奠定基礎。”教師應該在尊重幼兒身心發展特點的前提下，重視幼兒的情緒管理，對幼兒的負面情緒進行分析和疏導。為幼兒創設一個愉悅、輕松的環境，讓幼兒在愉快的氛圍中快樂成長。

微活動：心情小屋

從小班開始，我們就在班級設立了“心情小屋”。一個小帳篷，里面放幾個毛絨玩具，進出口的地方有心情卡，心情卡有高興、傷心、生氣、平靜等不同種類。“心情小屋”是幼兒情緒的疏導站。晨間來園時，幼兒可以選擇符合自己的心情卡，進入“心情小屋”，和里面的毛絨玩具說悄悄話。

音樂在微活動中的適時滲透與渲染，對幼兒個性化的表達、表現具有鼓舞性，借助音樂幫助幼兒充分認知、理解與創造，促進幼兒各方面的發展。因此，可以在微活動中發揮音樂的作用，例如，教師在集體活動前播放《小天鵝舞曲》等柔和的音樂，引導幼兒安靜；午睡后，教師播放《三字經》等音頻，給幼兒一個國學教育的環境；區域活動后，教師播放《甩蔥歌》等活潑的音樂，以告知幼兒區域活動結束，并在愉快的氛圍中進行整理評價。

（二）自理驛站

《指南》對幼兒的生活及自理能力提出了全面的要求，要促進和維護幼兒的身心健康發展。幼兒生活自理能力的形成，將會對幼兒今后的生活產生深遠的影響。因此，抓住過渡環節這個特殊的時刻，推進相關的微活動，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及獨立處理問題的能力。

墨鏡男坐下來，給自己倒了一杯酒，看著范堅強抽煙，不敢先喝。范堅強左手舉起杯子，偏頭瞥了他一眼，說：“喝一杯吧。”他才一口喝干，站起來給范堅強斟酒。范堅強看著酒杯，用拿煙的右手輕輕在桌面點了點。他又給自己倒酒，月光下，呈亮亮的一道弧線。邊倒，邊說：“老板，不如把他做了，以絕后患。”見范堅強不做聲，偷偷看他一眼，放下酒瓶端端正正坐著。

微活動：盥洗室的繪本墻

適宜的環境，能高效、潛移默化地支持幼兒的發展。在盥洗室內可根據主題、班級幼兒的經驗進行繪本墻的布置，例如，繪本《是誰嗯嗯在我頭上》透過幽默有趣的故事情節，帶領幼兒認識各種動物的大、小便，滿足其好奇心，幫助幼兒健康地了解大、小便的正確常識，適合中、小班幼兒；繪本《小雞雞的故事》告訴幼兒男孩和女孩的區別，用溫和的畫面和溫柔的語言，告訴他們生命的由來，讓幼兒學會正視性教育，適合中、小班幼兒；繪本《不要隨便摸我》講的是關于保護隱私部位的問題，引導幼兒學會保護、愛護自己，適合中、大班幼兒；繪本《牙齒大街的新鮮事》通過蛀蟲兄弟的故事，告訴幼兒要有良好的護牙習慣，預防蛀牙，適合中、大班幼兒……創設盥洗室的繪本墻后，教師發現幼兒在喝水、漱口、上廁所的時候不再交頭接耳、相互吵鬧了，而是會仔細地閱讀繪本墻，輕聲地和同伴交流，使盥洗室里充滿了濃郁的文學氣息。

值日生的管理讓幼兒有了充分的自主權，讓他們不僅能自理自己的生活，還會為他人服務、為班級服務。幼兒在自然角的管理中，學會了照顧動、植物，感受到了生命成長的不易；幼兒在“愛牙日志”的游戲中了解了乳牙、恒牙以及正確的刷牙方法。總之，自理驛站讓幼兒在自我管理中了解自己、了解生活，并且提升了他們的自理能力。

（三）喚醒驛站

在幼兒期，幼兒的自我意識得到迅速發展，其中5歲這個階段是自我意識明顯提高的轉折點，幼兒的自我評價大多停留在對自己外部行為的評價上。教師在過渡環節的微活動中，可以注重挖掘教育資源，鼓勵幼兒進行自我評價，不斷豐富其社會情感的發展，從而喚醒幼兒的自我意識。

微活動：今天喝了幾杯水

喝水是幼兒園常規的生活活動，通常教師要不斷地提醒幼兒多喝水，但仍然有幼兒只專注于好玩的區域活動，而忘記喝水。如何讓喝水變得有趣？如何讓幼兒自主地多喝水？于是，我們開展了“今天你喝了幾杯水”的微活動，每位幼兒都有一個自制杯子對自己的喝水情況進行記錄，只要喝了一杯水，就可以在杯子里放一個可愛有趣的水滴管子，這樣幼兒就能了解自己在一天中的喝水量，也能激發幼兒喝水的欲望。

幼兒園的各項活動銜接得都比較緊湊，集體教學、區域活動一般都有固定的時間段和活動內容。而過渡環節就相對自由一些，這個時間段也是很好的休息、休閑的機會。因此，過渡環節的微活動可以幫助幼兒放松心情、舒緩情緒。

幼兒的經驗來源于生活，又服務于生活，生活化的游戲深受幼兒的青睞。例如，在集體教學活動前或者午餐后，幼兒都可以拿出花線找好朋友一起玩傳統游戲“翻花線”，自己也可以將花線變成降落傘、五角星等。在休閑娛樂的同時，又能促進幼兒與同伴交往能力和社會性的發展。

三、過渡環節微活動的成效

在幼兒園一日活動的過渡環節中開展“微活動”，以幼兒為主體，以幼兒的經驗為基礎，挖掘一日生活中的“微資源”，充分發展幼兒的“微能力”，從而抓住每一個契機，充分發揮過渡環節的“微價值”。

（一）微資源的開發——碎片又有機

在微活動中，充分挖掘每一個微小的教育資源，如：多媒體信息的簡單運用、環境資源的隱性開發、區域材料的再利用等。充分利用閑余時間，抓住一切有利于幼兒經驗發展的教育契機，并通過微活動的方式展現出來，既豐富了幼兒園一日活動，又發揮了幼兒的主體性地位。

（二）微能力的發展——自由又有序

很多微活動都是彈性的活動，幼兒可以選擇的微活動是多元化的。在這個過程中，教師的干預是極少的，幼兒可以自由、自主地去選擇，去探究，去嘗試，幼兒的自理能力、自主意識都有了很大的提升。

（三）微價值的體現——基于銜接又超于銜接

“細節皆教育，潤物細無聲。”過渡環節的微活動自由卻有序，尊重幼兒的發展水平、已有經驗和學習方式，每個幼兒可以根據自己的需求選擇感興趣的微活動，從而達到適宜教育的目的。從微活動的實施中，我們發現幼兒都獲得了能力的提高，養成了良好的行為習慣，身體也得到了鍛煉，其價值遠遠超越了最初的銜接各項活動的初衷。

生活處處皆教育，看似短短的過渡環節卻蘊含著豐富的教育價值。在過渡環節中活性運用“微活動”，抓住每一個教育契機，充分利用每一個碎片時間，可以使過渡環節更加精彩、有效。