一節大班數學課的反思
——以大班數學活動“找規律”為例

文 湯 敏

當今社會，由于信息技術的日新月異，電教多媒體進入幼兒園課堂已成為一種趨勢，因為它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為幼兒提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。在數學課堂上恰當地利用多媒體進行教學，不僅能提高教學效率，還能使幼兒各方面的能力得到提高，尤其是在培養幼兒認知能力、觀察能力等方面，更是達到了其他教學手段所無法比擬的效果。

一、激發興趣，推動學習

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“請你努力喚醒那些無動于衷的態度冷漠的幼兒的注意吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣，接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考，只有靠思考來喚醒思考。”數學是一門抽象性極強的學科，許多幼兒在數學活動中缺乏應有的熱情與興趣，學習動力不足。究其原因就是我們在教學中，過多地采用了較為陳舊的教學方法，例如，圖片、玩具等，幼兒一開始會感覺好奇，可時間長了以后，往往會產生乏味的感覺，從而對活動的興趣也漸漸減弱。幼兒沒有了興趣，教師即使使出渾身解數也是徒勞的，他們的思維受到了嚴重的束縛，其主體作用自然不能得到有效發揮。

興趣是最好的老師。當幼兒對所學內容產生興趣時，教師也就掌握了教學的“第一把鑰匙”。但興趣并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性而引起的。怎樣讓幼兒對這枯燥無味的知識產生學習興趣呢？通過觀察我發現，幼兒平時特別喜歡討論一些動畫片，而且他們對動畫片中的人物很感興趣，所以，我決定在這節課中用幼兒常提起的動畫人物“喜羊羊”“灰太狼”來營造輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的注意力，使幼兒迅速進入最佳學習狀態，從而激發學習興趣，萌發求知欲望。

當電子白板上喜羊羊、灰太狼的形象一出現時，配合我的開場白，整個課堂就安靜下來了，幼兒都沉浸在動畫人物的魅力當中，全身心地投入教學活動中。這樣大大激發了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強了幼兒的認知動力和能力。

二、創設情境，以景激情

電教媒體聚“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動有趣的故事有利于創設特定的情境，教師根據情境在潛移默化中將知識傳授給幼兒。于是在本節課中，我創設了這樣的情境：小朋友們，我剛剛收到一封來自青青草原慢羊羊村長發來的緊急求救信，信上說灰太狼學習了一種魔法，并且用魔法把羊村的羊羊們抓進了灰太狼的狼堡里，慢羊羊村長趕緊寫信向我們求救，我們該怎么幫助它呢？幼兒立即表示要去解救羊羊們。這樣不僅激發了幼兒的正義情緒力量，而且使幼兒很快進入情境，進行下面的灰太狼魔法（找規律）的學習。

接下來，幼兒通過多媒體畫面觀察到狼堡周圍的一些規律：“遞增規律”和“遞減規律”，如圖：

由于這次觀察和發現可以作為后面的規律情境的基礎，這里的學習可以作為一個重點，正因為幼兒感興趣，迫切想解救羊羊們，所以學起來很認真。這時，我點破其中的關鍵處：原來，灰太狼的魔法就是找規律啊！只要找到了規律，就能破解魔法，把羊羊們給救出來。我們已經找到了狼堡周圍的規律，破解了魔法，現在我們就進入狼堡。這樣做的好處是，幫助幼兒理順前面的知識，再與后面將要出現的情境相結合。“看狼堡有4層，每一層都關著羊羊，而且都有魔法，只要破解，這一層的門就會打開，羊羊們就會出來，有沒有信心破解？”

當這句話一說出，幼兒就大聲地說出“有”。這時正是他們躍躍欲試的時候，興趣、情感的鼎盛時期，哪有不激動、不興奮的呢？幼兒參與的熱情非常高，教師的教學輕松自如，教育目的便可以輕而易舉就達到了。

三、內容真實，積極參與

“幼兒的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于幼兒主動地進行觀察交流等數學活動。”在教學中，我們要努力提供與幼兒實際生活相關的材料，而不是要求幼兒完全到現實生活中去學習數學。這節課中，我設計了三層樓的樓房作為灰太狼的狼堡，每層樓上都關著羊羊，只有一一破解每層樓上的規律魔法，門才能自動打開，才可以解救可愛的羊羊們。這些富有意義和挑戰性的內容，讓幼兒知道他們做出的每一步都是一件有意義的事情，是在幫助弱小，從而使幼兒更加樂于參與到游戲中。

我們在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現，但是多媒體技術手段能滿足這種需要，呈現出我們只能想而不能做出來的東西。通過多樣、生動、有趣的模擬，有利于溝通生活中的數學與課堂上的聯系，解決實際的問題，強化幼兒對知識的理解，使他們體會到數學對生活的重要影響。

四、形象生動，反饋探究

幼兒的思維是形象的，對于抽象的知識或概念往往不能理解，所以，常常采取死記硬背的方法來記憶數學概念。在運用多媒體教學后，利用其自身的優勢可以把抽象變為具體，將原來較為生疏、難以理解的教學內容轉變為生動形象、易于理解的具體可觀的事物，從而使幼兒得到更多的感性經驗。

課堂中我沒有采用單一的圖片，而是加進了電子白板的功能。當呈現出這樣的規律時，我并沒有先讓幼兒回答，然后顯示答案，而是在白板中做好這樣的規律后，在旁邊做出很多的，然后請幼兒拖動來完成這條規律題，接著驗證能不能破解魔法，如果門打開了，說明成功破解，如果門開不了，說明方法不正確需重新拖動。接下來是運用符號來找規律，水果是我們日常生活中常見的，因此我出示了這樣的白板題，讓幼兒自由觀察，然后找到其中的規律。方位規律可以說是整個活動中最難的，于是我把它放在了最后，例如，為雪人戴帽子，讓幼兒學習上下左右的方位。這不僅是幼兒動手操作學習的過程，還是全體幼兒注意力集中、共同學習的過程。多媒體將抽象變形象，將繁瑣變簡易，便于幼兒理解、學習，體驗成功感。

反饋信息可以將幼兒的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于難點的解決，而且反饋越及時越有利于學習。然而，在傳統課堂教學中，教師難以對幼兒的學習進行及時的評價，運用多媒體就能及時進行反饋評價。在這節課中如果闖關成功，城堡上的門就會配合開門的聲音自動打開，從里面走出幼兒熟悉的羊羊。這種新的評價方式，調節了課堂氣氛，促使幼兒愉快學習。這種形式的多媒體教學讓幼兒既看到了自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，引導他們自主探究，從而不斷提高內驅力。

當然，在闖最后一關時，我將整個操作拋給了幼兒，“頂層關著誰呢？它正在等待你的救援。”然后，我發給每位幼兒不同的規律題，讓他們去解救在最頂層的羊羊。幼兒的興趣再一次被激發了，積極參與操作活動。這不僅是對學習知識的一種鞏固，還使得整個活動又掀起了一股小高潮。

總之，精彩的課堂離不開好的教師，更需要教師的積極思考。當我們處在思維瓶頸的時候，恰當利用多媒體，可能會讓我們走入一個新的境地，能讓幼兒學得興趣盎然，老師教得生動活潑，從而達到激情引趣，以情促思，樂中學知，有的放矢，寓教于樂的目的，激發幼兒的求知欲，拓寬幼兒的思路，提高幼兒學習的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。