略談『全景』理念下幼兒園班本主題活動的特質

文 王曉霞

“全景”一詞來源于攝影術語，原意是將相機環360度拍攝的一組或多組照片拼接成一個全景圖像，其特點是全方位、真實、美好。在幼兒的成長發展過程中，“全景”是幼兒生動、立體、全方位的成長方式，是對幼兒成長樣態的詮釋。幼兒的成長過程如同這幅全景圖像得來的過程，應該是完整、生動、立體而優質的。這就為我們當下的幼兒園課程提出了一定的要求。

班本主題活動是指以班級為基地進行的課程實施和開發。我們班本主題活動的實施不是一蹴而就的，也不是三分鐘熱度的結果，而是經過仔細策劃、前期探索，最后在實際操作中修改、完善的。它應符合以下特質：

一、最佳的構圖取景——班本主題選擇的適宜性

虞永平教授說：“適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。”追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。只有適宜性的課程才能帶給幼兒有效的發展。那么我們該如何把握班本化主題活動的適宜性呢？

班本主題活動是針對班級內部幼兒的特殊需要，完成其個性化目標為指向的。它是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。這樣的全景式班本主題活動，通過關注每一位幼兒的成長，建立個性成長平臺，由個體發展愿景出發，理性把握成長節律，以幼兒的關鍵經驗為核心，給幼兒支持和幫助，促進幼兒的全面發展。

我園的班本主題活動是在《口袋課程》這一園本課程的基礎上進一步產生和發展的。班本主題活動可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要、感興趣的，尤其是在生活、學習過程中產生和發現的急于解決的問題，應被及時地納入課程和活動中來。例如，“十一”國慶放假回來后，幼兒們議論著自己的見聞。有的幼兒介紹自己去了梁豐生態園，看到溫室里的許多植物長著千奇百怪的葉子，有神奇的豬籠草、光棍樹等。幼兒們接過這個話題開始議論紛紛，因為在這一階段他們也看到了不少葉子。幼兒對自己身邊熟悉的葉子充滿了好奇。因此，大家決定一起來探究 “葉子”，于是圍繞葉子生發了一系列活動。

在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起，幼兒園的課程應該是一種實踐、一種參與，也應該是一種體驗。這正是我園《童年口袋課程》的理念所在。

二、真實的構圖入鏡——班本主題的真實性

對于班本主題活動，最好的教育內容就是來源于幼兒的興趣和真實生活，幼兒通過自己在真實生活和情境中的探索與發現形成真實的問題和規律等。此外，班本主題活動還包括與材料的互動，與同伴、老師、家長的互動等。例如，大班主題活動“有趣的報紙”，幼兒園這么多報紙能否發揮點價值呢？幼兒眼中的報紙會是什么樣的呢？出于這樣的思考，我們將報紙投放給幼兒，發現報紙——我們的生活中常見的材料，成了幼兒純玩游戲中的寶貝材料。幼兒們時常拿著報紙玩各種游戲：鋪在地上玩“過家家”的游戲，把報紙做成扇子、裙子、船、飛機等等。最好的課程應該是與真實生活相接近的，既來源于生活，又服務于生活。我們發現報紙與幼兒的日常生活也密切聯系著。于是，我們和幼兒圍成圈，一起聊：報紙有什么用？報紙有哪些種類？報紙是怎么做成的呢？幼兒對于“報紙”有著許許多多的問題，帶著這些問題，“有趣的報紙”這一主題活動生成了。幼兒的學習是在與報紙這一材料的相互關系中發生的合作性社會行為，其中幼兒與教師、同伴、家長的互動，以及與操作材料、自然、社會環境的互動構成了幼兒重要的認知關系網。在這一過程中，幼兒已有的經驗與當前的經驗產生了聯系，他人的經驗與自己的經驗產生了聯系，引發的是幼兒真實的興趣，產生的是真實的體驗。

三、視角的不斷拓展——班本主題活動的立體性

全景理念下班本主題活動的結構是呈開放式的，是與幼兒一起不斷成長的。教師可以根據本班幼兒的興趣、經驗和需要，靈活選擇和調整主題內容。強調滿足不同幼兒的發展需求，適應不同需求的幼兒和教師的發展特點和個性要求。如：“有趣的報紙”這一個主題活動進行了一周，主題活動一開始還是挺順利的，從認識報紙開始，通過和幼兒討論最終分成了制作報紙組、讀報組和送報組等幾組。在讀報組的活動中，從幼兒已經掌握的知識經驗入手，我們很快知道了從哪里找到報紙的名字、日期等，知道了報紙上有圖片、文字、圖表、二維碼、廣告等。但是我們面臨的問題也很嚴峻，那就是幼兒還不認識字，文字新聞對于他們來說就像天書。于是，通過討論，我們從看圖片講新聞和復述新聞入手，希望幼兒通過這些辦法能簡單地讀一份報紙?；顒拥牡诙?，在家長的幫助下幼兒能簡單地把報紙上的一小塊內容講出來?；顒舆M行到這里遇到了一個問題：復述和看圖片講新聞必須要在大人的協助下才能完成，而且在這個過程中我們也發現，大班幼兒僅僅只能看懂上面簡單的內容，很少能進行聯想，從這個方面來說，他們因為經驗的缺乏并不能有效地將看到的東西通過語言組織起來。所以，這個讀報的活動對于幼兒來說是有一定的難度的。但是經過思考和審議之后，我們覺得讀報還是有用的，只是方式可能要換一下，于是就改在日常生活中來進行，結合幼兒的年齡特點，請家長們提前幫助幼兒準備好一段新聞。主題活動結束后，我們驚奇地發現幼兒讀報的能力有了明顯的提升，同時幼兒們在集體面前更好地展示了自己。班本主題活動不能僅僅滿足于實現設計好的活動，還要根據活動中幼兒的表現、需要等及時生成新的內容，要保證活動是立體式的。

四、全息的攝影方式——班本主題活動的多維性

幼兒的學習過程是自主建構的過程，在此過程中，我們強調教師在教學中不是單向地向幼兒傳遞信息，而要盡可能為幼兒提供學習的線索，搭建學習的支架，并通過一系列富于挑戰性和研究意義的、具有發展價值的課程內容，引導幼兒在探索中自主地發現問題、討論問題并最終解決問題，促進幼兒主動發展。在班本主題活動中，幼兒是小主人，真正實現了以幼兒為活動主體。幼兒是一個個獨立的個體，教師與幼兒是平等的，兩者的關系是相互學習，相互促進，共同成長。分組活動時，教師和幼兒圍坐在一起，創設的氛圍是舒適、溫馨的，在這樣的環境下，幼兒真正可以大膽地表達自己的想法。在“葉子”這一主題活動中，教師傾聽每個幼兒的想法，理解幼兒談話的內容，和幼兒一起記錄討論的結果，并且從幼兒的視角去思考、理解問題。幼兒在尋找葉子的活動中，發現蔬菜也是有葉子的，有的幼兒說菜葉子可以吃，那什么菜葉子可以吃呢？又怎么吃呢？一系列的問題隨之而來，幼兒們紛紛討論。在幼兒們的討論下，我們又開展了腌白菜的活動，在洗白菜、撕白菜、腌白菜、收拾菜葉這一系列過程中，幼兒是整個活動的小主人，教師僅作為支持者。整個活動中幼兒和教師一起學習，幼兒提出問題，師幼一起解決問題并進行分享。在這樣的學習狀態下，教師和幼兒的關系更加親近、和諧。幼兒和教師就像朋友一樣，一起談話，一起分享，一起成長。這些活動都沒有局限在一個特定的領域之內，而像“全息”的攝影方式一樣，是全方位的。

國家督學成尚榮先生說：“既然班本課程仍然屬于課程范疇，那就必須具備課程的規定性，因此，班本課程的規范性是個亟待研究的問題?！贝送?，我們還得關注班本主題活動的獨特性，以及不同年齡段幼兒班本主題活動的特殊性，從而實現幼兒全景成長的美好愿景。