排球互動式教學模式與傳統教學模式的對比研究

□ 賈亞男（南京體育學院運動系 江蘇 南京 210014）

排球運動憑借其形式的多樣性、激烈的對抗性和輕松的娛樂性，在高校受到廣大學生的喜愛。同時，排球是一項即使個人技術突出但也只能依附在團隊配合之上的運動。由此看出，排球是一項兼具個人技巧性和團隊高度配合性的運動項目。排球普修教學的目的分為兩方面，一方面是為了讓學生能夠了解相關的排球理論，另一方面是為了讓學生在掌握技術動作的同時提高團隊合作意識，最終達到培養學生社會競爭性和團隊合作意識的目的。

隨著國家對體育教育事業的不斷深入改革，以及學生的個性多樣化發展，傳統的排球教學模式已經無法適應時代的需要。首先，傳統的排球教學模式仍停留在講解示范、組織比賽和游戲等常規教學方法中，教學方法較為單一，傳統的“填鴨式”教學難以對學生因材施教的實現個性化教學；其次，傳統的排球教學模式圍繞教師的主觀意志和經驗展開，缺乏互動性，因此難以調動學生的主觀能動性；最后，在傳統的排球教學模式下，教師往往課程內容緊湊并且大量安排高強度練習，學生思考的時間和空間較少，難以激發學生的創造力，導致學習氛圍枯燥又沉悶，學生失去原本對排球的興趣，那么排球教學提高學生競爭性和團隊合作性的目標便難以實現。

近年來，如何采取有效的教學模式進行高效教學已經成為當今體育教育改革和體育教育理論研究的重點之一。互動性教學模式，即為了培養學生創新能力和自主意識以達到教學效果的一種結構模式。本文的互動式教學模式研究是通過教師對全班進行分組，按照掌握的程度分成優、良、中三大組，再將三大組中不同掌握程度的學生分成若干個綜合實力相當的小組。小組中，每個學生都有自己作用，都受到重視。通過以小組為單位進行外部競賽，提高學生的競爭性，學生為了本小組的榮譽會去進行內部協同合作，技術好的學生會去幫助技術水平差的學生，以提高自己小組綜合實力，達到提升團隊合作性的作用。排球課是南京體育學院根據國家頒發的體育教學大綱而確定的普通體育課之一。其主要任務是使學生系統掌握排球知識、技能，達到身心全面的發展的目的。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

南京體育學院2015級普通本科162名排球必修課學生，其中男生96名，女生64名。

1.2、研究方法

本文采用文獻資料法、數理統計法及對比分析法，主要根據學生對排球技術的理解、掌握程度，將女生均等分為兩個教學班，男生均等分為三個教學班。對其中一個女生班、兩個男生班進行互動式模式教學，對另外一個女生班，一個男生班進行傳統模式教學。學生考核的模式按照南京體育學院體育教育專業大綱考核標準評定。

表1、表2為進行互動式教學前96名男生和64名女生的考核成績按各項統計的結果，并列出了學生綜合得分的分布情況，最終在綜合得分的基礎上進行分班。

表1 96名男生4項排球基本考核結果統計

表2 64名女生4項排球基本考核結果統計

從表1和表2的排球4項基本技術考核結果來看，南京體育學院普通本科三年級的學生排球基礎較為薄弱，基本技術掌握情況較差。就分數分布的人次來看，男生在四項考核的成績中70分以下的人次比例達到了81%，女生在考核中70分以下的人次比例達到了88%；男生在80-89分數段的人次僅占總人次的1%，女生在80-89分數段的人次僅占總人次的1.5%；此外，男生女生90分以上人次均為零。由此可見，普修學生的排球基礎普遍較為薄弱且拔尖者少。具體技術問題體現在：在發球的考核中，大部分學生憑借自身肩膀的力量運用掌根擊球完成上手發球；在扣球的考核中，絕大部分學生找不準擊球點和起跳點，憑借感覺將球推、打過網；傳墊球技術考核，同樣問題重重，出現傳球時持球嚴重和墊球時擊球點不固定等問題。因此，如何能夠使學生掌握并且鞏固所學的技術動作并且發展個性，是擺在我們教育工作者面前最重要的任務。

圖1 男生總人次成績分布比例

圖2 女生總人次成績分布比例

2、結果分析

根據表1和表2對排球初始技術動作的考核成績，按互動式教學模式中的群體合作原則將97名男生分成三個班，將65名女生分成兩個班。其中將男生A班和女生A班按照傳統教學模式進行教學，男生B、C班和女生B班按照互動式教學模式進行教學。經過一個學期的教學，排球4項基本技術考核結果如下：

2.1、兩種教學模式下男生結果對比分析

表3 A班32名男生4項排球基本考核結果統計

表4 B班32名男生4項排球基本考核結果統計

表5 C班32名男生4項排球基本考核結果統計

從表A、B、C男生班的考核情況可以得到以下結果：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下男生A班 8人次 17人次 38人次 44人次 21人次男生B班 10人次 24人次 48人次 42人次 5人次男生C班 11人次 23人次 42人次 45人次 7人次

圖3 男生ABC三班分數對比圖

從圖3可以看出，對A、B、C三個班的男生運用不同的教學模式進行教學后，可以肯定的是，傳統式教學和互動式教學與教學開始之前比都具有一定的成效，具體表現在80分以上的人次增多和60分以下的人次減少。

然而，不同的教學模式反映出的結果也差異較大。首先，就80分以上人次而言，經過傳統式教學之后C班的四項80分以上人次達到了25人次，而在A、B兩班通過互動式教學的學生中達到80分以上的平均為34人次，大大超過了傳統式教學的成果，在一定程度上說明了互動式教學有助于激發學生的潛力，實現個性化教學這一特點。其次，就60分以下的人次而言，經過傳統式教學之后C班的低分人次雖然減少，但仍達到了21人次，而相對而言經過互動式教學的B、C班平均60分以下的只有6人次，由此可見互動式教學的互動性對于平時基礎薄弱或者不積極參與訓練的學生也起到了帶動作用，體現了其對于學生主觀能動性的激發。最終，就中位數而言，傳統式教學成果的中位數落在了60-69分數段，互動式教學成果的中位數落在了70-79分數段，充分說明了互動式教學模式相較傳統教學模式而言，互動式教學運用分組團隊訓練的方式幫助更多的學生提高了排球技能；此外，尤其在教學過程中我們發現，落后的學生在互動式教學模式下意識到了團隊的重要性，充分認真的學習為不拖團隊的后腿成為他們進步的主要原因。

2.2、兩種教學模式下女生結果對比分析

表6 A班32名女生4項排球基本考核結果統計

表7 B班32名女生4項排球基本考核結果統計

從表A、B女生班的考核情況可以得出以下結果：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下女生A班 2人次 11人次 34人次 47人次 34人次女生B班 4人次 17人次 47人次 42人次 18人次

圖4 女生AB兩班分數對比圖

通過圖4可以看出，女生B班通過運用互動式教學模式進行教學，相比于傳統的教學模式，B班的排球技術成績也有了大幅度提升。首先是80分以上的高分段，B班達到了21人次，而A班只有13人次，說明互動式教學有助于挖掘學生的潛力，做到了教學過程中的因材施教。其次是60分一下的低分段，傳統教學模式下60分以下的人次幾乎是互動式教學模式的兩倍，同樣也說明了互動式教學對于基礎較差的學生的調動作用。最后，同樣從中位數來分析A、B兩班學生的整體差異，A班學生中位分數落在60-69分數段，B班學生中位分數落在70-79分數段，再次印證了互動式教學通過團隊的形式對于學生整體排球技能提升的優勢；值得一提的是，尤其在需要完成的集體配合練習中，B班女生團結合作精神表現突出。

3、結論與建議

3.1、結論

互動式教學模式通過合作分組的方式，讓每個小組之間進行比拼、較量，充分加強學生之間互動交流的同時，每個小組成員又必須依靠自身努力去獨立完成任務；培養學生競爭性的同時促進學生積極參與課堂。通過運用互動式教學模式教學，充分調動了每個學生進取心，為了能夠給自己所在小組爭得榮譽而不拖后腿，會去盡力完成任務；互動式教學模式是通過教師精心分組，合理競爭，因而可促進學生學習成績的提高，以及大大的提升了學生的團結協作精神。

3.2、建議

（1）應根據學生實際情況確定可行的評價考核標準。互動式教學模式的運用，雖然對學生的排球技術考核成績有明顯的提升，但是依據學生自身原始技術水平、身體素質來設立相符的評價標準，非常重要；

（2）互動式教學模式的運用，應對每一個學生的各項指標進行嚴格搭配，再確立分組。前期搭配分組工作相對比較繁瑣，應做到事無巨細；

（3）明確教學目標，要讓群體中的學生感受到，個人的成績與小組的成績是互相掛鉤的，所謂榮辱與共，才能夠激發學生的好勝心與鍛煉團結拼搏的精神；

（4）在進行互動式模式教學中，教師的角色要能夠做到合理轉換。互動式模式教學，教師不僅僅是教師這個角色，更應該是一個活動的指導者、參與者；

（5）教師應在運用互動式教學模式教學時做到“獎罰分明”，讓每個學生能夠切身體會到因為個人的表現突出而集體受到表揚的喜悅，和因為個人表現欠佳而感受集體安慰，大家共同彼此關心、幫助的感動。