成都市民英語特色課實踐與探索

【摘要】本論文在市民外語學院教學實踐的基礎上，通過對市民學員的學習問卷調查，探索學員學習動力，研究學習策略，開放學習資源，豐富教學手段，力爭打造有成都特色的市民英語學習課堂，為成都國際化和建設學習型城市貢獻力量。

【關鍵詞】市民英語；調查；學習策略

【作者簡介】余建軍（1975.08- ），男，漢族，重慶人，成都廣播電視大學，講師，碩士，主要從事英美文學及遠程教育方向研究。

成都正在全面加快邁向國際化城市的建設步伐。建設國際化學習型城市、構建終生學習體系是成都市實現跨越式發展的重要舉措。國際化城市與世界的溝通與交流頻繁而深入，整個城市的英語水平也應能滿足這個客觀發展的需要。因此，我們不僅需要大量專業外語人才，而且對普通市民也提出了外語能力和跨文化交際能力的現實述求。普及市民英語教育，鼓勵市民學習和應用英語，既是推進英語教育社會化的一種實踐模式，同時也是全民素質提升的重要手段。

一、英語教育社區化的趨勢

早在1972年，聯合國教科文組織發表《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告，明確提出了學習型社會這個概念。黨的十六大明確提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”成為小康社會全面建設的目標。學習型社會是以社區文化為背景，廣泛開展各種學習活動的社區，是人人學習，時時學習，處處學習，終身學習的社區。同時也滿足了人全面發展的需要，使其道德、情操、智力、體力和審美、創造美的能力高度統一、和諧發展。

隨著知識經濟信息的大力發展，整個世界日益融為一體。在這樣的背景下，掌握一門通用語言是了解世界發展趨勢，獲得成功的必要素質。世界上，英語在大約60個國家享有官方或半官方語言的地位，可以說不懂英語的國家和地區將很難與世界溝通、交流。英語的重要地位已使它成為衡量一個國家或地區發展水平、開放性程度、發展潛力等的一個重要標準。學習型社區是學習型社會的基礎，指以學習型組織和終身教育體系為基礎，以學習者為中心，能保障和滿足社區各年齡段成員的基本學習權利和積極主動終身學習的學習需求，從而促進社區成員素質和生活質量的提高以及社區可持續發展的新型社區，學習型社區對市民的外語能力的要求，促使我們展開了對市民的外語學習的調查。

二、市民學習英語的目的和方法調查

為了了解市民英語學習興趣性及學習條件，探討依托社區大學推進市民的英語的措施，我們從社區市民英語學習的實際出發，依托社區市民學習班的學員為研究目標，調查、了解在國際化學習型社區構建進程中市民英語學習的現狀，進行反思和總結，分析、篩選有價值信息，最終總結出市民英語學習的實踐經驗。我們隨機選取了100多位市民，做了如下的問卷調查。（附錄市民英語學習調查表）

1.學習興趣。就“英語學習是否重要”，在調查中有90%的學員選擇“重要”或“比較重要”，67%的學員認為英語對目前工作和生活有影響，這些數據反映了市民基本能認識到英語學習的重要性，從中也可以看出市民對于英語學習的興趣和渴求度很大。大部分人對英語學習的重要性還是比較認可的，但當被問及“您學習英語的動機”時，有33%學員選擇“親屬在國外”，時常探親，38%選擇“旅游”，就是想學習的占了12%，這些數據表明了大部分人的學習目的很明確，有學習的動力。但是當我們問到學員的基礎的時候，紛紛表示零基礎，或者會簡單的幾句口語，高昂的學習興趣和薄弱的基礎形成反差，讓市民學員對英語學習望而止步，不能堅持學習和積累，對英語“又愛又恨、由愛到怕”，進而不喜歡語學習了。

2.學習方法和手段。調查中，52%的學員會使用手機APP，知道用微信來學習，但是很少用軟件來學習英語。36%的市民根本不懂使用手機軟件，更沒有移動端學習的體驗。都知道用收音機來聽英語，但是不方便。92%的學員希望系統學習英語，然后學習環境和學習方法都得不到有效的保證。

另外，在社區大學進行了英語課程的授課情況下只有32%的學員反映英語學習能正常進行；那么沒有社區大學英語課程的授課的情況下，能正常進行英語學習的人應該是更少了，因此市民能堅持正常英語學習的條件要得到保證。

通過調查分析，我們發現市民英語教育的學習與研究方法不夠，市民缺乏有效的學習途徑和學習指導；其次，市民英語教育的對象比較單一、狹窄，調查表明，學習外語的群眾主要集中在退休年齡段， 普及范圍不夠，教育的對象有待于擴展；再次，市面上幾乎沒有合適的教材和學習資源，要不就是知識太深，要不就是英語900句，缺乏情景教學和趣味性。這樣就讓我們思考市民英語學習的教學方法，組織形式，教材建設，學習手段等問題。

三、市民教學方法和教學策略的改進

1.加強組織和管理，構建終身學習理念。對標北京上海等城市的經驗，建立統一高效的領導體制，形成多方參與的常態化工作狀態。引導市民認識終身學習對于個人生活質量和價值提高的重要作用，營造學習外語的共同遠景。讓居民能夠主動參與到外語學習中，需要政府行政機構、社區的教育機構及居民的共同努力。只有市民認識到終身學習是一種美好的生存和發展的方式，才能調動起他們的積極性。同時大力宣傳創建學習外語的氛圍，激發居民的學習熱情和參與意識。

2.打造體系化市民英語學習體系。構建多層次、多類型、多樣化、多渠道的市民英語教育體系，就是要滿足市民的不同需求擴大外語教育的對象。“多層次”即對于教育對象進行分層次教學，對于零起點的居民，可從ABC學起，對于較高水平的可以到高級班學習，“多類型”即根據不同的需求實施多種不同類型的技能培訓。對于大多數居民應著重口語與聽力的訓練。“多樣化”即使用教材的多樣性，由于居民水平的不同，應配以不同的教材。“多渠道”即利用多種方式，到正規學校、培訓學校學習外語還可以利用社區的退休教師結對子學習。還可以利用網絡功能學習英語。可以通過學校式、家庭學習式與網絡式相結合的方式，為社區群眾提供優質、適宜、自由選擇的英語學習服務，這在一定程度上也能擴大英語學習的對象，符合社區學習人性化的原則。

3.設計開發實用的教學資源與平臺。從成都市自身的特色出發，整合高校、社區及行業的力量，打造適合成都市民的英語學習教材和教學資源，構建教學團隊，組織編寫市民英語教材，內容應因學習對象和學習層次的不同而有深有淺，也應根據時間的發展、學習層級的變化而不斷更新內容， 以適應不同的學習對象和學習程度。利用先進的多媒體技術，開發多媒體資源，讓市民隨時隨地安排自己的學習，同時也能統一在網上進行管理。成都社區大學領導重視并大力支持本土英語教材的編寫和教學資源的開放，組織重點教師和專家編寫的《實用英語口語》，說英語游世界，滿足了簡單易學并且實用、通俗等特點，讓一大批精力充沛、時間寬裕的市民尋找青春記憶，彌補以前的缺憾，活到老，學到老，在不斷學習中過好自己的下半生。

四、線上線下+游學體驗的特色教學活動

信息網絡技術、移動智能終端技術發展和教育需求發展融合必然催生微課的建設。市民英語學習也應順應時代和技術的發展，豐富大家的教學手段和方法。微信課雖然簡短，但其效果明顯，意義非凡，是線下面授課程的有益補充。

微課資源課程化、專題化、系列化，能體現多方面的英語學習便捷性和生動性，詞匯系列：頭腦風暴式記單詞、生活中找單詞；語音系列：國際音標、名人演講、看美劇學發音；閱讀系列：化整為零閱讀法；寫作系列：化簡為繁出美文；聽力系列：數字專題、情景專題等等，受到學生好評，訪問量達到上萬。

另外，積極開展課外實踐活動也是學以致用的體現。豐富多彩的課外實踐活動一方面能讓學員離開枯燥的課堂教學環境，到新鮮的環境中活用活現，另一方面體現英語學習交流的本質。社區大學組織的賞花學英語的活動，采茶品茶學英語的活動，就受到市民的熱烈歡迎，讓他們實踐中學習，紛紛表示好記好用。英語角，英語匯報演出都是課堂學習有益的補充。

五、總結

隨著社會的發展，國際化城市化對市民自身提高有了更高的要求，建設英語環境，全面提升城市形象，不僅能促使城市的國際語言環境日益優化，促進不同文化的交流和融合，而且還能獲得更大的國際影響力和更多的國際交流、合作機會。我們的市民英語課堂正是在此指導原則上，希望以優質的教學手段，豐富的教學資源，開放包容的教學態度打造一門特色課、精品課。

參考文獻：

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