適恰課堂下的英語學科建設案例

【摘要】適恰課堂是基于我校學生學習實際所提出來的一種課堂建構模式，通過多年的探索與實踐，我們英語組形成了一系列學科建設案例，追求課堂教學的多元化、個性化與高效化。

【關鍵詞】英語；適恰課堂；多元化；個性化；高效化

【作者簡介】史金泉，蘇州工業園區第二高級中學。

適恰課堂是基于我校學生學習實際所提出來的一種課堂建構模式，通過數年的實踐—研究—實踐的操作范式，目前已形成了一整套完善的推行方案，得到了全國教學屆同仁的認可。每年學校的高考成績喜人，同時在適恰課堂的指引下，素質教育成果累累。我們英語教研組就是在學校適恰課堂推動的背景下，在全體組員的共同努力下，目前已形成多個學科案例，本文試從多元化、個性化、高效化三個維度，結合我們英語教研組老師們的教學實踐，談一談我們英語學科建設案例。

一、追求多元化課程評價體系

基于目前人才評價方案以及相應的教育發展趨勢，我們認為多元化已經被擺在一個十分重要的位置，對課程的評價等量齊觀，已經由原來的單一性變成了多元評價，不僅要評價教師本節課對學生學習成績的提升貢獻幾何？更要評價這節課對學生的綜合素質發展起到多大的作用，教學的定位、目標、內容、形式、課堂反饋等等，都要作為重要的衡量指標。

多元化的英文前綴是“multi”，落實到具體的教學領域，結合我們學校近幾年快速發展的實際，在適恰課堂的引領下，推出多元化的課程不僅是必要的，而且是必須的，英語的多元化課程不僅僅局限于課堂，應呈現出多種形式，例如將語篇學引入英語教學，形式非但不會單一，相反會為學生思考與活動提供更多的空間，今天我們在提倡一課一得的同時，如果能抓住教學中的主要矛盾，因地制宜、因時有效地進行改革，那么學生的素養一定會更加扎實，他們會在根據其實際水平選擇的原汁原味、有趣生動的語篇中，享受英語學習的樂趣，同時精簡教材，騰出更多時間后，參加各種各樣的英語活動，將語篇學的外延拓寬，在書面語與口語的交相輝映、相得益彰中，進一步提升自身英語綜合素養。更為關鍵的是，興趣是人們學習的原動力，當他們有了真正的成果體驗后，便可以進一步自覺促使學生閱讀外文原版書籍，以此增加詞匯量并豐富口語交際的句式，進一步享受真正意義上的英語，改變以往“啞巴英語”的窘境，在快樂學英語、用英語、說英語中變得更加生機活潑，這難道不是素質教育的題中之義嗎？

我校徐妮蓉老師開設的模塊一教學中呈現了不少適恰課堂多元化內容，她開設的Reading School life in the UK，就很好的將中英兩國的教育進行了對比，視角從中國的課堂教學轉移到英國，課例中選取了一系列有針對性的問題，例如家庭作業、課程、老師、集會等等，這在提升學生興趣的同時，又很好的落實了教學任務，真是一箭多雕。

二、探索個性化英語課堂教學

個性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的需要，獨具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。同樣在適恰課堂的基礎上，我們也應該提出一些個性化的東西。首先適恰課堂這個名詞早先是由我校師資發展處主任現督導室督導特級教師李君崗提出的，這一提法本身就有異于很多教育教學的提法，因此也在第一時間得到了專家們的認可，我校圍繞此研究的諸項課題得到了區、市、省教育主管部門的批準并展開相應研究，研究成果也被各大媒體大篇幅報道，這是基于二中實際的務實提法，也是促進學校教育教學改革的基礎，一切只有在適恰的基礎上才可能創新、發展，而我們英語教研組在適恰課堂這一個性化提法的基礎上進一步尋求個性，即矛盾的特殊性，也就是說，適恰課堂或許能夠理解為適合于我校一切學生學習實際的教法，但我們英語教研組在適恰的基礎上還要求同存異，和而不同，為此，我們的老師開展了各種各樣聯系適恰課堂的實踐研究。

例如我們顧琳老師的《城市化進程中經濟技術開發區普通高中“探究—建構”型英語課堂文化建設研究》這一課題，在2011年07月申報，12月開題，歷時三年研究，在2014年12月結題，這就很好地體現了個性化研究的宗旨，首先城市化進程中經濟技術開發區就是一個很好的選點，我們學校正處于城市化進程經濟技術開發區普通高中這樣一個位置，探究——建構型英語課堂文化建設又是一個新的選點，立足于文化建設，扎根于“探究—建構”，所有這些都是適恰課堂的題中之義，適恰的才是有生命力的，適恰的才能百花齊放，在適恰的基礎上研究、探究、建構，在適恰的前提下，深入課堂文化建設研究，這就是一個獨一無二的選點。因此，圍繞這一課題，我們英語組又產生出更多有實際意義的成果。

又如孫炳芳老師的課題《牛津高中英語教材分組分層教學的實證研究》，這是基于適恰課堂的又一創新研究，以往我們津津樂道于分小組教學，孫老師在此基礎上結合我校學生的實際，提出教材的分組分層教學，而我們的實踐又與外校傳統意義上的分單元教學不同，是立足于班級學生的不同學習背景，是在教學大綱、教學計劃指導的基礎上，靈活的切分、有序的編排，先分組、再分層，層層有學理依據、組組有實踐經驗，因此這一課題指導下的實證研究開展的如火如荼，師生受益頗深。

以上只是我們個性化教學的冰山一角，我們英語組的老師才能各異，每個人都有自己的一套想法，并且能有效地實施，在適恰中個性，在個性中適恰，我們又集全組之力，博采眾長，兼收并蓄，在真正意義上，實現適恰課堂的個性化。個性的才是真正有生命力的、深入人心的。

三、尋求高效化英語教學成果

一切的教學最后的落腳點都應該在高效這一層面，高效也可以反轉過來證明教學其本身的意義與內涵，高效化的教學應該是所有教育工作者集一生之力孜孜矻矻、勤勤懇懇探究的永恒話題。當然，高效背后的承載形式也是多樣的，而適恰課堂就是針對我校教學實際的一種極有效的承載形式。

我們英語組的楊素娟老師圍繞適恰課堂的高效性打磨出了多篇文章，例如《高中英語學習淺析》一文就很好的闡明合作的最終落腳點在于高效，而合作的先決條件就是基于適恰課堂的研究。楊老師的論文開宗明義的提出：英語新課標中呼吁教學中要體現學生主體，教師主導的理念，注重素質教育的滲透，學生要會從實際出發，對語言具備一定的實際應用能力。而合作教學剛好適應了學生合作探究、團結協作的要求，也為學生提供了實際交流的情景。因此，開展有效的合作學習，不僅是對新課程標準的實踐，也是對學生有效學習的一種催化劑。

至于如何有效繼而高效，楊老師也給出了一系列的建議，例如在精心設計合作學習內容，激發學生學習熱情一節中，具體而微的指出：如，在《牛津高中英語》的閱讀教學中，對于模塊八第一單元The written world 中“Reading：Appreciating literature”的教學過程中，第一步學生自主閱讀全文，初步了解文章大意；第二步引導學生在自主閱讀過程中將不懂的詞語、句子等劃出，同桌間進行交流探討；第三步根據學生把握情況，教師布置以下題目，引導學生進行合作探究：

（1） Charles Dickens is considered as the greatest writer in England. Can you tell me the reason？

（2） Can you tell us the character of classic literature？

（3） In Great Expectations， whats the example of character development？

在學生對這些問題進行討論、探究的過程中，教師應當予以必要的指導，在疑惑處點睛，讓學生體會合作、求知的樂趣。

老師在提升學生英語語言能力應用的同時，也較好地培養了學生的閱讀、寫作能力，全面的提升了學生的英語學習素養，增強了學生的學習信心。高效也就水到渠成、隨之而來了。

四、結語

我們英語教研組一貫堅持務實鮮明、自然靈活、厚重大氣的英語教研氛圍，我們充分理解與踐行學校提出的適恰課堂的理念，同時我們又和而不同，一切從實際出發，依托校本資源，借助良好的師資力量，深入課堂一線，打磨與研究適合于我們的英語課堂教學。多元化、個性化、高效化是我們一直以來追求的目標，我們鼓勵教師多元教學、個性教學，同時我們更講究時效，即教學的有效化進而高效化，或許把一件事情真正長期高效的做好，應該是教研組建設特色的真義吧。