利用問題設(shè)置促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思維品質(zhì)素養(yǎng)

【摘要】本文結(jié)合具體案例片段，按照閱讀課讀前，讀中，讀后三部分，探討了在英語(yǔ)閱讀課中，如何通過有效地問題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題；思維素養(yǎng)；高中閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】黃姍姍，福建省同安第一中學(xué)。

引言

新課標(biāo)中思維品質(zhì)指思維是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。而目前英語(yǔ)閱讀課提問存在些許問題，難以讓學(xué)生達(dá)到初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。為此，筆者結(jié)合理論和教學(xué)實(shí)踐，從目前英語(yǔ)閱讀課問題設(shè)置的現(xiàn)狀及有效提問策略的建議兩個(gè)方面來(lái)論述在英語(yǔ)閱讀課中如何通過有效地提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在閱讀中問題設(shè)置的現(xiàn)狀

1.問題設(shè)置趨于程序化。目前英語(yǔ)閱讀課中問題的基本模式看圖預(yù)測(cè)文章大意、查找中心句、判斷正誤、提問（以選擇題出現(xiàn)）、填表等，問題設(shè)置趨于程序化。大量重復(fù)性的提問方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，甚至讓學(xué)生形成慣性思維，影響其閱讀能力的提升（王燕， 2014）。這樣的問題設(shè)置讓學(xué)生對(duì)閱讀課缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)生被動(dòng)的接受信息，無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的智慧、思維和潛能。

2.問題設(shè)置缺乏科學(xué)性。在部分英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)中問題的設(shè)置明顯不夠科學(xué)。有些問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就可得出結(jié)論，問題設(shè)置只解決字面性意思，并沒有深層次挖掘文本內(nèi)容，淺層次的閱讀無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維火花，英語(yǔ)思維得不到提升。有些具有啟發(fā)思維作用的問題設(shè)置缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生思維太過分散，再加上學(xué)生思考的時(shí)間有限，讓學(xué)生不知如何作答，這些問題往往以教師的自問自答而收?qǐng)觥＿@些問題的設(shè)置無(wú)法讓學(xué)生很好的參與到閱讀課堂中，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。

二、閱讀中問題設(shè)置的建議

1.讀前問題，化抽象為具體。在閱讀課讀前部分，教師提問以創(chuàng)造類問題為主，創(chuàng)造性的問題較為抽象，想讓學(xué)生有話可說(shuō)，提問就需要盡量具體化。預(yù)測(cè)問題就是對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的創(chuàng)造類問題，教師通常讓學(xué)生觀察插圖，看課文標(biāo)題，開頭和結(jié)尾來(lái)直接預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，這樣的做法不夠妥當(dāng)。只有具體的有指向性的問題才能夠引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式。例如，人教版M2U2 The Interview 是一個(gè)穿越的采訪（古希臘記者Pausanias采訪2008年中國(guó)奧運(yùn)會(huì)志愿者李燕），介紹古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。教師通過讓學(xué)生閱讀文章第一段后設(shè)置了這樣的問題：What kinds of questions may Pausanias ask？ Write down 7 questions that you think Pausanias may ask Li Yan about the modern Olympics. （王川萁. 2014）。把對(duì)文章主要內(nèi)容的預(yù)測(cè)再次細(xì)化為文章具體內(nèi)容的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和創(chuàng)新思維的能力。

2.讀中問提，觀行為辨情緒/性格；析結(jié)構(gòu)賞語(yǔ)言。具體化的問題設(shè)置比較適合運(yùn)用在閱讀課課前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生理解并獲取文本的事實(shí)信息后，設(shè)計(jì)問題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息、分析、推斷信息的邏輯關(guān)系上。在不同文體閱讀中，所采用的提問策略各有不同。

記敘文文體閱讀課中，教師可以通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生辨析、梳理閱讀中人物的語(yǔ)言動(dòng)作心理活動(dòng)描寫等信息，結(jié)合自身的認(rèn)知，分析、推斷出人物情緒或性格，從而對(duì)作者所要表達(dá)的意圖做出正確的判斷。例如，人教版M1U1 Annes Diary猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身小樓，日記中描述了她眼中的大自然，可設(shè)置如下問題：How does Anne feel？ List 5 adjectives to describe her and find the supporting evidence in the text.

說(shuō)明文文體閱讀課型，基于文體語(yǔ)言簡(jiǎn)練和結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，設(shè)置問題要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)布局等。在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化的具體現(xiàn)象，通過語(yǔ)言特色了解語(yǔ)言文化。例如在人教版M1U3湄公河之旅的第二部分，可以這樣設(shè)題：How does the river flow from the river source to the sea according to the author？把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從河流途徑的地形引導(dǎo)為對(duì)如何介紹河流途徑路線的具體表達(dá)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.讀后問題，變具體為概括。在讀后環(huán)節(jié)，概括文章大意是設(shè)題的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀教學(xué)重在閱，即：查看，思考；讀，即：誦讀，理解。因此，英語(yǔ)閱讀提問應(yīng)分別從促進(jìn)學(xué)生思考和理解的角度出發(fā)（張璇，2016）。學(xué)生能夠縮寫文章體現(xiàn)了其對(duì)文章有一定的思考和理解。以往的填空補(bǔ)全重點(diǎn)單詞或短語(yǔ)，并不能培養(yǎng)學(xué)生概述能力，讓學(xué)生直接組織語(yǔ)言概括文章難度偏大，可以讓學(xué)生總結(jié)每段關(guān)鍵詞，進(jìn)而連詞成段成篇。 縮寫不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶而且培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析語(yǔ)言，組織概括內(nèi)容以及構(gòu)建新知識(shí)的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師課堂提問設(shè)置應(yīng)該根據(jù)課堂的不同階段采用不同的設(shè)題方式，問題注重引導(dǎo)并突出學(xué)生主體性，這對(duì)教師素養(yǎng)是極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，不僅需要教師對(duì)文本有深刻解讀，而且需要不斷提高教師思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性，只有這樣才能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.高中英語(yǔ)閱讀課提問策略[J].English Teachers，2014.

[2]王川萁.批判性閱讀理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].2014.

[3]張璇.芻議高中英語(yǔ)閱讀課提問策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016.