英語課堂，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

【摘要】“自主、合作、探究”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。在本文中，筆者針對(duì)初中英語課堂教學(xué)，淺談了幾點(diǎn)改變學(xué)生們學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性的具體策略，與各位同行共享。

【關(guān)鍵詞】英語；初中；學(xué)習(xí)方式

【作者簡介】歐欣榮，福建省長泰縣第二中學(xué)。

英語新課標(biāo)改變了以教為主的原則，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。廣大教師應(yīng)當(dāng)注重貫徹實(shí)施新課標(biāo)的教育理念，建構(gòu)“自主、合作、探究”模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)落實(shí)英語課程改革。

一、設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上鞏固的一種新的課堂模式，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，提高其學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，建構(gòu)英語翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的自主學(xué)習(xí)。

筆者在對(duì)“Getting Together”的Topic3“What would you like to drink？”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)錄制了微課，每個(gè)視頻的時(shí)長約3到6分鐘，分別講解了學(xué)生們需要掌握的單詞及短語、區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的方法、“would like”固定句型及表達(dá)方法等。筆者將這些視頻上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生們上課之前學(xué)習(xí)并找到自己的疑惑之處。在課堂上，筆者讓學(xué)生們根據(jù)自學(xué)的知識(shí)，展開了情景對(duì)話，筆者會(huì)從他們的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題并展開有針對(duì)性的教學(xué)最后，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們很快便理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。由此筆者通過設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，有效提高了課堂教學(xué)的效率與針對(duì)性。

二、強(qiáng)化對(duì)話交際，小組合作

英語作為一種語言教學(xué)課程，對(duì)話交際是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生們的口語能力，深化其英語素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重開展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M交流與互動(dòng)過程中，強(qiáng)化對(duì)話交際能力。

在對(duì)“Our Hobbies”這一單元的Topic3“What were you doing at this time yesterday？”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)展開日常交際的能力，筆者組織學(xué)生們開展了小組合作活動(dòng)。在課堂上，筆者講道：“在這一節(jié)內(nèi)容中，我們學(xué)習(xí)了過去進(jìn)行時(shí)的用法，現(xiàn)在請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)一段對(duì)話，或者模仿課文編寫一個(gè)小故事，要求必須用到過去進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)，各小組需要選出代表，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示。”隨后學(xué)生們開展根據(jù)筆者所布置的任務(wù)展開了編寫與對(duì)話練習(xí)，最終學(xué)生們通過小組合作，都呈現(xiàn)了很好的效果。例如有的小組展開了如下的對(duì)話：“S1： How did you spend last Sunday？ S2：I got up at 7：00. At 7：30， I was cooking breakfast by myself. At 8：20， I……”學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，提高了自己的口語能力，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、鑒于易混知識(shí)，主題探究

所謂探究學(xué)習(xí)，指的是創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，展開一系列探究活動(dòng)，進(jìn)而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。教師在教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)一些容易混淆的英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開主題探究活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

在對(duì)“Our World”這一單元的Topic3 “The workers used live models， didnt they？”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，附加疑問句的理解與使用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而很多學(xué)生卻經(jīng)常對(duì)附加疑問句疑問部分的表述產(chǎn)生混淆，因此筆者為了強(qiáng)化學(xué)生們的理解與記憶，組織學(xué)生們開展了主題探究活動(dòng)。在課堂上，筆者向?qū)W生們提問道：“大家分析一下附加疑問句的句式結(jié)構(gòu)與表述特點(diǎn)，看看什么情況后半句是表示肯定，什么情況下表示否定？”學(xué)生們通過對(duì)這些附加疑問句進(jìn)行對(duì)比與歸納，最終成功探究得到了結(jié)論：附加疑問句由兩部分組成，前半部分是對(duì)事物的陳述，后半部分是簡略問句。當(dāng)前半部分是肯定時(shí)，后半部分就是肯定，前半部分是否定時(shí)，后半部分就是肯定。由此筆者通過設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

四、搭建展示平臺(tái)，放飛個(gè)性

為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，教師還應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生們搭建展示的平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、放飛個(gè)性、收獲自信，從而充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高其“自主合作探究”學(xué)習(xí)的效率。

筆者在對(duì)“Food Festival”這單元的Topic2“Cooking is fun！”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，舉辦了趣味競賽活動(dòng)。競賽分小組進(jìn)行，每個(gè)小組需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，用英語談?wù)摮鲆环N喜歡的飯菜及其制作步驟。各小組會(huì)抽簽決定比賽的順序，每組比賽限時(shí)5分鐘，看看哪個(gè)小組描述的最為生動(dòng)準(zhǔn)確。這一活動(dòng)成功激發(fā)了學(xué)生們的興趣，大家都積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，盡情展示自己的才華，紛紛帶來了精彩的小組展示。由此筆者通過搭建展示平臺(tái)，使學(xué)生們體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地發(fā)揮了“自主合作探究”學(xué)習(xí)模式的效用。

綜上所述，教師通過關(guān)注上述“設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)”“強(qiáng)化對(duì)話交際”“鑒于易混知識(shí)”“搭建展示平臺(tái)”這幾個(gè)要點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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