論如何在初中英語課堂中有效運用分層教學模式

【摘要】主要針對如何在初中英語課堂中有效運用分層教學模式展開論述。認為分層教學模式在初中英語課堂中的有效運用需切實做好如下幾點：對學生進行科學分層；確立分層教學目標；對學生實施分層提問；科學設計分層作業(yè)；對學生實施分層評價。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學模式；提問；作業(yè)；評價

【作者簡介】文蘭清，廣西南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第二初級中學。

分層教學模式即將一個班級的學生依據(jù)學習水平有機劃分為若干個學習層次，根據(jù)不同學習層次學生的實際情況采取相應教學策略的一種現(xiàn)代教學模式。如今，在新課程改革的推動下，關(guān)于分層教學模式及其運用的研究越來越多。作為一名初中英語教師認為，應對分層教學模式及其在初中英語課堂中的有效運用進行持續(xù)研究。那么，究竟如何在初中英語課堂中有效運用分層教學模式呢？接下來，便談談自身的幾點看法：

一、對學生進行科學分層

在初中英語課堂中運用分層教學模式的第一步便是對學生進行科學分層。通常情況下，一線初中英語教師習慣于將學生分為如下三個層次：A層、B層和C層。A層代表優(yōu)等生，B層代表中等生，C層代表學困生。那么，我們?nèi)绾文芫珳实膶⒁粋€班級學生科學劃入上述三個層次呢？研究表明，這一切均需建立在對學生充分了解的基礎(chǔ)上。一名初中英語教師帶一個班級一段時間后，必然會對學生的學習成績有所了解。即使是初接觸一個班級，也可通過該班級學生之前的英語考試情況了解他們的英語學習水平。誠然，首次對學生進行分層后，可能會存在部分學生歸層不科學的情況，此時初中英語教師完全可迅速進行調(diào)整，盡可能讓學生分層更加科學。

二、確立分層教學目標

初中英語教師對學生進行科學分層后，需科學確立分層教學目標。業(yè)內(nèi)人士均明晰，在初中英語課堂中運用分層教學模式需建立在分層教學目標的基礎(chǔ)之上。所謂分層教學目標即根據(jù)不同學習水平的學生確立不同層次的教學目標。這樣的教學目標確立更具科學性，更符合教學實際，更利于不同學習層次學生的長遠發(fā)展。例如，執(zhí)教“Remember to look out for the red light ！”時，初中英語教師針對學困生確立的教學目標為：可以掌握賓語從句的結(jié)構(gòu)；針對中等生確立的教學目標為：可以掌握賓語從句的用法，能夠?qū)釉~后接（to）+v.或v.-ing的形式有所了解和掌握。針對優(yōu)等生確立的教學目標為：基于學困生和中等生制定的教學目標基礎(chǔ)上，讓學生聽懂一些簡單的英文廣播節(jié)目。上述教學目標即是根據(jù)不同英語學習層次的學生科學確立的。從學困生至優(yōu)等生，教學目標越來越高。此做法符合教學時宜，也是分層教學模式運用過程中的必經(jīng)一環(huán)。

三、對學生實施分層提問

提問是初中英語教師在課堂教學中的常用手段。在分層教學模式的影響下，初中英語教師應對不同學習層次的學生進行分層提問。該提問方式與傳統(tǒng)的提問方式存在很大不同，具有一定的目的性和區(qū)別對待性。例如，執(zhí)教“Can you tell me where youre from？”時，初中英語教師針對學困生提問道：“Where are you from？ Where is your good friend from？”針對中等生提問道：“你能在空格中填寫準確詞語嗎？”Remember the old saying，“ _____ （友誼） first，competition second.”另外，對優(yōu)等生亦提出相對較難的問題。由上述提問不難看出，針對學困生提出的問題相對簡單，對中等生、優(yōu)等生提出的問題則相對較難。之所以這樣提問，完全是根據(jù)學生的不同英語學習水平?jīng)Q定的。當然，如若發(fā)現(xiàn)學困生參與問題回答的積極性較高，初中英語教師也可適時提問一些較難問題，滿足他們的學習需求。

四、科學設計分層作業(yè)

根據(jù)初中生英語學習層次的不同，英語教師設計的作業(yè)也應不盡相同。設計的作業(yè)應盡可能滿足不同學習層次學生的英語學習需求。例如，執(zhí)教“Can you tell me where youre from？”時，課堂結(jié)尾階段英語教師針對學困生布置的作業(yè)為：選擇題：Can I____a message？ A take B read C write。針對中等生布置的作業(yè)為：填空題：Our headmaster made a speech in___（公共的）last week.針對優(yōu)等生布置的作業(yè)為：翻譯句子：你知道王淼已經(jīng)來了嗎？為保護學生的自尊心且讓他們能夠盡情發(fā)揮，布置完作業(yè)后初中英語教師并未明確要求哪一層次的學生具體需要完成哪些作業(yè)，而是要求他們根據(jù)自己的實際情況和喜好選擇完成。

五、對學生實施分層評價

除了要做好上述幾點之外，初中英語教師在采用分層教學模式進行教學的過程中，還應做好分層評價。對學困生應盡可能以表揚性評價為主，應對學困生予以更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們身上時刻可能迸發(fā)出的閃光點。但是，如若學困生上課不好好聽課，不好好學習，應對其及時予以嚴厲批評。對中等生和優(yōu)等生，也應以鼓勵性評價為主，但鼓勵和表揚不能過多，以免讓他們“翹尾巴”，過于驕傲。總而言之，對初中生的英語學習評價應根據(jù)實際情況進行，具體何時需要采取何種評價方式，還需初中英語教師根據(jù)實際情況決定。

事實上，分層教學模式在初中英語課堂中的運用僅做好上述幾點仍遠遠不夠，初中英語教師還應對各個不同學習層次的學生予以不同的輔導，應充分尊重學生個體之間存在的差異性。唯有如此，才能讓分層教學模式在初中英語課堂中綻放出更加耀眼的光芒，幫助不同學習層次的學生不同程度上取得持續(xù)進步。

參考文獻：

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