支架：讓想象理趣相融

王久洪

支架：讓想象貼地飛行

兒童是天生的想象家。小學生的想象力非常豐富，從小學低年級開始，以想象為主的《彩虹》等課文伴隨著他們一路成長。與此同時，如“擺玩具，編童話故事”等想象習作的練習也同步進行，《語文課程標準》中對想象習作也有目標要求。實際教學中，學生的想象力存在著一定的問題，隨著年級的升高，思維的靈活性逐漸僵化，想象內容的豐富性走向萎縮，想象角度的新穎性弱化。蘇教版五下《習作七》中要求學生面對浩瀚的星空和皎潔的月色進行練筆，筆者發現，學生的習作大多千篇一律，缺少靈氣與新意。

支架式教學是以維果斯基“最近發展區”理論為基礎所提出的教學方法，是指對學生自身能力的培養和建設起輔助作用的框架， 即教師在教學過程中依照學生不同的水平構建相應的框架，通過學生的最近發展區，引導學生的認知從一個水平發展到另一個更高的水平。依據功能標準，有專家將支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種類型。如何讓學生的想象更豐富，更接地氣？根據支架的分類方式，筆者重新審視，嘗試著運用支點，以搭建策略支架的方法開展教學，結果學生的想象發生了明顯的變化，習作內容豐富多樣，取得了較好的效果。

創意：讓想象趣味盎然

想象作文好寫，但通常不容易寫好。經過多次試教，筆者發現學生習作中存在的最大問題是作文無新意，由此筆者將“有創意”確立為此次習作的切入點，引導學生打開思維的空間。教學時筆者出示例文中的一句話“月亮是天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”告訴學生，月亮被想象成天的眼睛，你覺得這樣的想象和我們一般的想象有什么不一樣？多么有創意啊！通過板書“有創意”讓學生懂得有創意是展開想象的支點。

在習作中如何做到有創意呢？課堂中的時間畢竟有限，教學中嘗試著從兩個方面與學生開展溝通交流。筆者用舒緩的語調引導學生：有一位小朋友看著迷人的星月，產生了奇特的想象。（出示習作中的一段話）問：你覺得這位小朋友的創意是什么？有哪些內容是我們沒想到的？通過交流，學生理解文中的這段話是小朋友將牛郎織女的傳說重新進行了改編，我們的想象也可以借用這樣的方法。

故事新編只是創意表達的一種方式，筆者緊接著繼續引導說，月亮的想象不僅是在文字中，也表現在視頻中，播放一段經過剪輯的皮克斯的《月神》動畫短片，學生不由自主地進入了故事情境。動畫片結束后，筆者問學生，你認為這個視頻最大的創意是什么？有哪些內容是我們沒想到的？學生會回答，用梯子登上月亮、掃星星、大大的流星等內容是沒想到的，自然引出——登月、掃星星，這樣的想象已穿越了時空的限制，真是大膽的創意啊！在此基礎上，讓學生展開想象，充分發揮創意思維。筆者以有創意為支點，讓學生的想象趣味盎然，想象內容無限延展。

情節：讓想象有理可循

光有創意還不行，學生的習作要形成文章寫下來，那還得有情節。根據筆者的觀察，當學生學習過程中出現問題時，需要及時介入學習支架，給予暫時性支撐。支架的形式是多樣的，它可以是教師提供線索、示范步驟、設置情境、營造氛圍等等，以此來激發學生的學習自主性。策略支架的好處就是能在學生的習作過程中提供多樣化的解決問題的方法和途徑。想象作文怎樣寫好呢？教學中筆者拋出一個妙招——按“愿望+障礙+行動+結局”的順序去寫，比如，《嫦娥奔月》一文中嫦娥的愿望是和后羿一起幸福生活，遇到的障礙是逢蒙威逼她交出仙藥，嫦娥的行動是吞下仙藥，最終結局是嫦娥在月亮上深情凝望。《三打白骨精》一課中白骨精的愿望是吃唐僧肉，她遇到的障礙是孫悟空的火眼金睛，白骨精的行動是三變——村姑、老婦人和老公公，最終結局被孫悟空一棒打死，這就是“一波三折”！能讓故事情節曲折動人。

通過這樣的一個策略支架的設立，經過一番引導，努力讓學生使用老師提供的方式，把學生的習作構思，對全文的整體把握從現有水平提升到更高的水平。老師出示本次習作要求：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，自己再給習作定個題目。”請閉上眼睛，穿越時空，放飛想象……學生寫下提綱后交流所寫內容，筆者相機進行指導，你認為哪部分需要重點詳細寫？學生的想象習作就有理可循，有“法”可依了。

細節：讓想象理趣共融

有了提綱，該如何將文章寫好，那還需要進一步組織素材，將故事中的細節寫到位。

有位同學是這樣開頭的：“清鈴是一個盲人小姑娘，聽人說星星就像一只只明亮的眼睛，在天空上眨呀眨，她多么希望自己的眼睛也能像星星一樣，看見世間萬物。她又聽說月亮上的嫦娥姐姐有一個小鉤子，可以鉤到星星，使盲人變為正常人。她一直渴望得到那個小鉤子，讓眼睛好起來。”這樣的開頭語言優美，對清鈴渴求眼睛的心理活動描寫細致入微，使人頓生一種憐愛之感。

還有位同學寫了一篇《背著翅膀的小男孩》，最后一段是這樣的：“這群可愛的小天使賣力地扇動翅膀，開始了和流星的追逐賽。機靈的小流星知道怎么對付他們，它一會兒一個轉身，一會兒一個俯沖，一會兒一個急停……小男孩們好幾次差點兒都撞上去，小流星得意地扭了扭腰，似乎在嘲笑他們太笨了。就這樣你追我趕，過了幾萬年，你瞧，他們還在追趕著呢！”文中的動作細節描寫非常生動，想象奇特。

如何用科學有效的方法引導學生寫出文質優美的文章，支架教學不失為一種實用的教學策略。當然，老師只是適當地提供一種完成習作的恰到好處的策略，在習作過程中還需要引導學生演繹策略支架的變式，以形成百花齊放的習作。同時，當學生能夠自行通過努力達到一定水平時，支架就可以漸漸隱退，也可重新提供一個更有挑戰力的支架，以提升學生的習作高度。但支架教學在實施過程中如何有效運用，是否會帶來一定的負面影響，該如何改善提高，這一切還有待在教學中不斷優化。

【此文為第12期（2015年）國家課程標準（蘇教版）小學語文實驗教科書科研立項課題《語文素養視野下的小學理趣教學的實踐與研究》 （編號：2015002）階段研究成果】

（作者單位：揚州市寶應縣實驗小學）